井发莲
青海省西宁市湟中区上新庄镇中心学校811604
摘要：地理教师需要利用生活化教学帮助学生迅速适应地理学习，引导学生思考地理知识在生活中的渗透，融入乡土地理文化，分析当地地理环境，精心设计生活化地理综合实践活动，传递给学生人地协调的发展理念。基于此，以下对初中地理生活化教学的有效途径进行了探讨，以供参考。
关键词：初中地理；生活化教学；有效途径
引言
地理知识与人们的日常生活息息相关，可以说地理知识源自人们的现实生活。地理教学可以将抽象的知识具象化，可以有效地将生活化教学方法融入地理课堂中，也可以进一步提升地理教学的直观性，使学生能够更加深入地了解到地理知识点的核心内容，并保证学生能够有效地提升对地理知识实践应用能力。
一、调研当地地理环境，了解乡土地理文化
笔者认为，地理教师在教学中要积极融入乡土地理文化，结合地理教材引导学生分析家乡的地理环境。这是培养学生地理实践能力的重要途径。例如，教师在讲解四大地理区域相关知识时，首先要明确四大区域指的是北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区，重点是明确四大区域的划分依据及其分界线，难点在于秦岭—淮河一线的重要地理意义，再分析各个区域的经济、交通、农业、气候等特点。教师可引导学生分析自己家乡位于哪一个区域，气候、交通、地形地势等方面具有哪些特点。例如，广东省位于中国大陆最南部，属南方地区，境内河流众多，有珠江、榕江、练江、螺河等，属亚热带季风气候，地形以丘陵和平原为主，稀有金属资源比较丰富，海运发达，属于经济发达地区。学生结合自己的家乡，如广州市、深圳市、汕头市等，进一步研究，向同学介绍自己的家乡。例如，汕头市是广东省地级市、经济特区，地处粤东潮汕地区、韩江三角洲南端，北接潮州，西邻揭阳，南濒南海，与台湾隔海相望，境内韩江、榕江、练江三江入海，是中国大陆唯一拥有内海湾的城市，是中国东南沿海重要的港口城市。北回线穿过汕头，汕头有北回线标志塔。学生还可以介绍自己家乡的气候、地形、特产、动植物等。这一过程可以锻炼学生对地理知识的综合利用能力，提升其对家乡的热爱，让乡土地理文化进驻地理课堂。
二、增加师资力量，转变教学观念
在初中地理课堂教学中，教师融入生活化教学模式，能够将地理专业知识和学生的生活实际结合在一起。为了做到这点，教师必须不断地提升自我。首先，教师必须更新自己的教学理念，不断地进行教学理念的创新。其次，教师必须切实提高自身的专业素养。只有这样，在授课时教师才能够通过生活案例来给学生讲解地理知识，才能够将地理知识转变成为生活现象，从而帮助学生更好地理解地理知识。
教师在完善自我的同时，不仅需要经常参加学校的研修活动，还需要对新课程标准进行研究，并通过学习网站来学习一些现代化的教学手段，认识到自身素质的提升对地理教学的重要性。此外，教师还可以积极主动地了解学生的意见和建议，了解学生的喜好和学习需要。这样不仅能够不断完善教师的教学，还能够转变以往乏味枯燥的教学方式，切实提高学生对地理的学习兴趣。
三、初中地理教学中做好教学情境的导入，提高学生学习地理学科的积极性
在当前新课改的环境下，初中地理教学要不断改变原有的教学思维，充分发挥学生的主体作用，多创新教学方式，提高学生的学习兴趣，让学生对抽象的地理知识更容易理解和接受。在初中地理教学中，为了提高学生学习地理的兴趣，提高学生学习的积极性，教师需要在地理课程教学中做好情境的导入工作。用生活化的教学情境导入地理教学内容，可以有效激发学生学习地理知识的能动性，增强地理课堂教学的有效性。例如，在学习“从世界看中国”章节中“民族”这个内容时，就运用到生活化情境和地理教学内容相融合的方式，教师可以提前做好关于中国民族的多媒体照片整理，并且根据民族分类特点做成PPT的形式，方便在课堂中进行图片的展示。在地理教学中，教师可以通过这些PPT进行课堂的导入，让学生先观察图片，然后问学生一些问题，通过这些图片大家可以联想到哪些？学生有的会回答“我国是一个多民族的国家”，还有的学生会说“中国不同民族的民族语言和风俗习惯都不同”，有的还会说“民族之间居住的特点不同”等，还有其他不同的答案。通过观看民族的图片，可以把学生带入本节课的学习内容中，通过图片的欣赏，可以让学生了解我国民族的特点，了解我国多样化的民族文化，通过生活化情境的科学导入，提高学生学习地理知识的兴趣，可以使地理学科教学更高效。
结束语
生活化教学方法能够切实提高初中地理教学的质量，符合新课程改革对初中地理教学的要求。在初中地理教学中，教师必须根据实际情况和学生的实际需求，将生活化手段运用到教学中，并不断进行相关经验的积累，不断进行地理教学的创新，从而切实激发学生对地理的兴趣，为学生将来的学习和生活奠定良好的基础。
参考文献
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