黄剑
宣恩县李家河镇民族初级中学 445514
摘要：核心素养是学生未来发展所必需的能力与品质，在学生尚未成熟的阶段，对学生核心素养的培养，是教师的责任与义务。在初中历史的学习中，历史核心素养的培养，需要历史教师的不懈努力。本文主要分析基于核心素养下初中历史教学的有效性策略探究
关键词：核心素养；初中历史教学；有效性策略
引言
就目前而言，部分初中历史教师对历史学科核心素养的认识还停留在表层或零散化的理解，使学生的历史学科核心素养无法在具体教学活动中得到全面、深入、系统的培养。引导学生通过自主、合作、探究的学习来激发对历史的兴趣，最后结合历史事件特有的时代特征和背景开展教学，并通过古今中外事件对比使家国情怀这一核心价值得到发展，从而实现对学生历史核心素养系统全面的培养。
一、初中历史教学中渗透核心素养培养的重要性
（一）符合课程教学和目标要求
新课程改革下的课程目标主要包括“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三大方面，对于历史学科而言，要求学生应当在历史时序下考察历史人物事件，掌握历史学习的基本技能，养成论从史出、史论结合的史料证据意识；能够从多种途径发现历史问题，提出和解决历史问题，这就需要学生学会从教材和生活中挖掘与整理史料，掌握历史学习方法；并且应当学会反思，以史为鉴，了解史实的同时，从过去发生过的人和事中汲取经验，为社会发展服务。历史核心素养的渗透正好符合课程教学目标的要求。
（二）有助于培养学生的价值观
从国家的层面来看，历史学习必须全面弘扬社会主义核心价值体系，将其作为人们的精神支柱，帮助学生养成爱国、诚信、友善的优良品德，发展成为社会前进的中坚力量。从个人层面来看，初中阶段的学生身体上处于青少年发育时期，心理上属于青春叛逆期，需要接受良好教育的引导，树立正确的人生价值观。历史学科教学在立德育人上有着重要的作用，可以帮助学生正确地处理与他人、社会、世界之间的关系，养成正确的人生观和价值观。
二、核心素养视野下的初中历史教学策略
（一）展示传统文化，培养学生的正确文化观
文化是民族的根与魂，是一个国家的软实力。中国文化博大精深，源远流长。因此，在初中历史教学中，教师要注重对学生爱国主义精神的培养，使其充分感悟中华民族优秀文化，形成正确的文化价值观。以“红军不怕远征难”一课教学为例，首先利用多媒体播放一段红军长征过程的视频，让学生记下视频中出现的路线地点。其次，就长征经过的地点进行回答。紧接着为了更好地让学生体会长征精神，教师可以讲述金色鱼钩、哑巴排长、半截皮带等小故事，带领学生学习红军的不怕牺牲、舍己为人、不怕困难的精神。最后，借助习近平总书记的重要讲话升华主题，实现教学目标。
（二）培养家国情怀，发展学生历史核心素养
家国情怀是历史学科核心素养的核心价值，教师要始终牢记开展初中历史教学培养学生核心素养就是要达到培养学生家国情怀这一目的。
因此更要重视教学的方式方法，将课件和资料作为一个引子，再加上教师的引导，让学生愿意自主参与到教学互动和讨论中去，通过自己的努力来获得独特的感受，更能延长情感的留存期，使学生的历史核心素养得到有效培养。比如“香港和澳门的回归”部分的学习，教师就可以借助课件播放当时为什么香港和澳门要和祖国分开那么多年的历史事件记录，并播放香港、澳门回归时的视频资料，让学生脑中形成一个完整的知识串连，深刻感受到香港和澳门的回归对我国的重要意义，并激发学生对祖国的归属感、责任感。再将我国为了让香港和澳门回归所做出的长久不懈努力的资料进行展示，然后引导学生进行讨论，能让学生产生对祖国的认同感和祖国领土完整的使命感。
（三）紧跟时代步伐，运用现代教学
传统的历史教学模式主要侧重于教师的讲解，因此教师解释的质量直接关系到学生的学习效率，模式单一化影响学生的听课质量。仅仅依靠教师的解释，学生很难理解与记忆有关的历史事件。在信息化不断进步的时代，用现代教学方法可以有效地缓解这一问题，并且将跟紧时代步伐。在初中历史课堂中，教师可以选用多媒体教材，将课本的内容通过投影的形式转化成图文、史料文字或视频的形式。图片与其他多媒体能刺激初中学生对于投影内容的兴趣，同时以多媒体的形式去展现课本内容时，可以简化晦涩的课文，以直观的形式展现学生想要了解的内容。同时，抽象的课本知识也在无形间转化为具体的、方便记忆的图片形式。在教师的备课中也可以通过教育平台时常更新自己备课的资源。在学生学习的方面，借助多媒体学生不仅可以开拓自己的视野，从认识世界的来源来辨别虚实。因此，通过多媒体教学，教师在授课中可以有理有据地进行讲解，学生也能保持自己的兴趣，跳出传统课堂的束缚，在动手与实践能力方面有自己的想法，有利于思维的活化。在课堂的交流中，学生往往通过合作分工的形式完成教师布置的内容，鼓励学生采取集体合作、交流讨论逐步改善自主创新模式，有利于正确的唯物史观的形成。
（四）深度学习，构建历史观念
教师在开展历史教学时，可以利用深度学习进行知识联结，促进学生知识迁移能力的提升。比如，教师可以对比同一时期不同国家、地域的发展状况，也可以对比类似事件在不同时间造成的影响。教师利用深度学习建立知识联结，可以使学生从全局了解历史的发展方向，有利于学生庞大历史观的建立。例如，在学习“第二次世界大战”时，教师可以引导学生深度思考，并将其与“第一次世界大战”进行对比，从经济、科技、军事等各方面了解其中的不同，分析爆发的原因和最后的结果，使学生认识到经济、科技发展与社会变革的联系；教师还可以引导学生分析中国在第一次世界大战与第二次世界大战中的表现，使学生将中国近代史与两次世界大战联系起来，加强学生对中国抗日战争取得胜利意义的理解。
结束语
初中历史核心素养对于初中历史的学习是非常重要的，对于学生的全面发展也有重要意义。因此，在历史授课中，教师应当以开放包容的心态去完善课堂内容，不断与时俱进，将对历史课堂的有效性提高有积极作用。
参考文献：
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