黄宏华
广西百色市田东县右矿中学 531500
摘要：所谓“问题导学”，是指以“问”为教学的载体，以“学”为教学基础，通过问题引导学生找到学习方向，帮助学生拓展思维，从多方位、多角度逐渐掌握相关知识点的一种教学模式。这种“问题导学”的教学模式塑造性强、拓展面广、互动性强，不仅能够为初中学生营造一种相对轻松的学习环境，还有利于提高学生地理学习的效率。
关键词：问题导学；初中地理；运用
引言
随着素质教育的发展，学生的核心素养变得越发重要。其中，问题对于培养学生的核心素养有很大作用。问题导向法是指教师在教学的过程中用问题讲授教学内容，学生通过解决问题完成了学习目标，是一种开发思维的教学方法。问题导向法需要充分考虑学生的身心发展特征，让学生掌握地理知识，获得良好的学习效果。
一、问题导学在初中地理课堂中的作用
问题导学的教学方法若是在初中地理课堂中应用得当，将会有效提高初中地理课堂教学质量。其中两点作用表现最为明显：一是有利于激发学生的学习兴趣。学生在解决问题的过程中，不仅能够掌握知识点的学习技巧、养成良好的学习习惯，还能够主动探索问题，感受成功的喜悦，继而有效激发学习兴趣。二是有利于培养学生地理学科素养。在地理课堂中，教师以问题为导学，遵循由简单到复杂的原则，巧妙地提出问题，不仅可以活跃学生思维、营造轻松的学习氛围，还能够帮助学生获得敢于发言、乐于思考、善于提问的勇气，为培养学生的地理学科“地区认知、综合思维、理论实践、人文地理协调观”等素养做准备。
二、问题导学在初中地理课堂教学中的有效应用
（一）重视教材，把握核心知识
问题导向法在初中地理教学中应用得越发广泛，但是，教师要想真正发挥出问题导向法的价值并取得良好的教学效果，就应该在上课前认真研究教材，根据新课改的要求去设计教案。首先，教师应该把握教材中每一章节的知识，最后根据核心知识要点设置一些适合学生学习的问题，引导学生思考并在思考中提升学生学以致用的能力，确保课堂的顺利实施。比如，在《中国的疆域和人口》的学习中，教师可以针对教材向同学提出这些问题：“同学们，你们知道祖国在地球上处于什么位置吗？国土有多大？陆上邻国分别是哪些国家呢？”同学们通过思考回答：“位于东半球和北半球；国土面积有960万平方千米；路上邻国有朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、不丹、尼泊尔、缅甸、老挝和越南”。学生通过对问题的回答就了解到了教材的重难点知识，学生的思考能力也会有所提升。
（二）导入趣味问题，实现互动式趣味教学
课堂互动对于教学而言是十分重要的，它不仅是师生交流的途径，还是提高课堂效率的最佳捷径。常言道，兴趣是最好的老师，教师在进行问题的创设时，一定要注意加强课堂互动问题的趣味性。在进行地理教学时，教师要学会根据学生的实际学习状况找出符合学生兴趣的契合点，用幽默风趣的语言进行相关知识点的提问，这不仅能够让学生感受到教师的平易近人，拉近师生之间的关系，还能够充分体现学生的主体地位，同时，还能够有效地吸引学生的注意力，引导学生对相关问题进行独立思考，进而找出正确答案，帮助学生加深对知识点的掌握与记忆。例如，在学习《世界主要气候类型》这一课时，我就十分注重问题设计的技巧。这节课是让学生能够掌握世界上一些主要的气候类型以及分布的区域。比如，在课堂教学中，我利用多媒体给学生展示了新闻材料，是美国宣布退出《巴黎协定》的新闻，《巴黎协定》规定为了应对气候变暖各国需要达到的主要目标，2017年美国宣布退出《巴黎协定》，但是这一行为引起了各国的不满。在播放了这一新闻之后，我顺势给学生提出一些问题，比如面对全球气候变暖，每个国家的态度是不一样的？那么作为个人来讲，你有什么看法呢？这样一来，学生就更加容易产生兴趣。此外，我还给学生设计了一些快问快答的环节，随便指出地图上的一个城市，让学生说出对应城市的气候类型，这就很好地调动了学生的参与积极性。
（三）依托情境，以问促思
教师以问题贯穿教学的始终，让学生在学与思中培养探索精神与解决问题的能力。问题只有依附于情境，才能贴近学生的生活，引发他们的探究热情。例如，在教学人教版地理八下中的《“白山黑水”———东北三省》时，笔者播放歌曲《我的家在东北》，并呈现东北三省的地形图，让学生思考:东北三省在我国的哪个方位?东北三省在我国四大地理区的哪个区?东北三省濒临哪些海洋?纬度有何特点?东北三省是哪三个省?教师创设问题情境让学生获得感知，让他们产生进一步了解东北三省相关地理知识的期待。笔者让学生从地形图上找出大兴安岭、小兴安岭和长白山脉，思考:被山脉环绕的东北三省内部是什么地形?东北三省的主要河流有哪些?黑龙江是中国和哪个国家的界河?图们江呢?鸭绿江呢?我们常以“山环水绕、沃野千里”来形容东北三省，“山环”是指什么?“水绕”是指什么?“沃野千里”又指什么?教师引导学生看地形图回答问题，能增进他们对东北三省地形、河流的了解。
结束语
总之，在初中地理教学中，教师要创设良好的问题情境，引领学生挖掘问题，运用启发式教学引导学生探索问题，让他们去发现、解答、归纳，从而促进学生地理学科素养的提升。
参考文献
[1]尚念奉.浅析初中地理课堂教学的有效性[J].教育界(基础教育),2019(12):65-66.
[2]王琴.以问题为出发点的初中生地理能力引导策略[J].黑龙江教育(中学),2019(11):44-45.
[3]封扬.浅谈初中地理教学中学生问题意识的培养[J].新智慧,2019(29):137.