陈永
云南省文山壮族苗族自治州丘北县温浏乡中心学校初中部 663208
摘要：在传统的历史课堂教学的过程中，教师习惯了采用灌输式、师传生受的课堂模式进行知识点的讲授，与学生缺乏互动，难以明确学生是否准确掌握了课程内容，而学生也对这样的历史课堂兴致不高，精神分散。针对这一弊端，历史教师应该转变教学理念，注重培养学生的问题意识和探究意识，采用有效的课堂教学模式激发学生对历史的兴趣。
关键词：初中历史；问题意识；培养策略
引言
在历史教学的过程中培养学生的问题意识已经成了广大历史教师的共识。在进行知识巩固以及教学活动时，教师需要对学生的实际情况进行有针对性的反馈和调研。以学生为核心，进行积极的教学探索活动，切实培养学生的问题意识，增加学生的思维深度和思维广度。
一、当前初中历史教学现状
（一）学生主体性未能充分体现
教师教、学生听的状态在当前初中历史课堂上依然存在。由于诸多因素的限制，教师在授课过程中直接将历史知识点，如某个历史事件发生的原因、背景、过程、意义等知识灌输给学生，要求学生记住。没有站在学生的角度去思考学生能否理解，是否能够接受这种教学方式等。学生在课堂上被动地接受知识，其主体性未能充分体现[1]。
（二）教学形式有待优化
很多教师在课堂上为了互动而互动，最常见的表现是：教师在课堂上向学生提出问题，点名学生回答后再进行讲解。这样的互动虽然让学生参与了课堂，但是从本质上来说，学生仍然处在被动地位，被教师“牵着鼻子走”，其主观能动性并未真正发挥出来，教学形式有待优化。
二、初中历史教学中培养学生问题意识的策略
（一）创设情境，激发学生兴趣
创设情境是指在组织初中历史课堂教学活动之初，教师根据教学内容，引入某一历史问题，或者利用影视、图画、游戏等资源为学生展现具体的场景，就此驱动学生走进场景，展开分析、探究，探索其中蕴含的问题的教学方式。在初中历史教学活动实施过程中有效创设教学情境，可以激发学生的探究兴趣，同时也可以使学生走进具体的历史事件中，认真分析、思考，锻炼思维能力，打好课堂深度探究的基础。而且，有效情境的创设还可以减轻教师的教学负担，使学生在发挥主观能动性的过程中，获取有价值的历史知识，提升历史学习水平。基于情境创设的价值，我在组织历史教学活动时，会以情境为切入点，引导学生思考、探究，为学生养成历史问题意识打下坚实基础。
以“人类进入电气时代”为例，在组织课堂导入活动的时候，我先使用多媒体技术为学生直观展现了《大国的崛起》片段，利用激励人心的画面吸引学生的注意力。在观看的过程中，学生发挥主观能动性，进入具体的场景中。结合视频资源，我向学生提出了这些问题：“从视频内容可以看出，人类进入了什么时代呢？这个时代有什么特点呢？这个时代给人类的生存、生活、生产带来了怎样的影响呢？”问题的提出，很好地点燃了学生的思维，学生带着问题走进这节课，结合教材内容，探究问题，有利于实现有效教学[2]。
（二）注重加强问题意识培养的研究活动，以提高教学效率
例如，在对于《红军长征》相关的知识进行讲解和探讨时，历史教师首先对于红军进行长征的前因后果进行探讨和分析。然后提出有针对性的问题：红军为什么要离开根据地长征？红军进行长征的目的是什么?长征经历了哪些艰难险阻？红军从失败走向胜利的转折点是什么？为什么能取得长征的胜利？以及如何辩证地看待红军长征的伟大历史意义？教师应该对于这些问题本身进行研究和探讨，以学生喜闻乐见的形式提出来这样的问题。这可以缩短师生之间的距离，使得学生对于如何培养自身的问题意识进行思考，对于培养策略本身进行更多的关注，并且可以为教学效率的提高提供重要的保障。
（三）营造良好的提问环境，鼓励学生积极提问
教师为了能够达到每学期的教学目标，则会适当地加快教学进度，在历史教学中往往就是教师说得多，学生想得少，更加注重知识的传递，学生只能被动的去接受。而教师由于教学任务的繁重，也无心去营造好的教学环境和氛围，从而使学生大大的降低了对历史学习的兴趣，学生对历史知识的吸收效果也不太显著。要想培养学生的问题意识，首先就要求教师创设好的问题式教学环境，好的提问环境不仅是在引导学生积极提问，主动地思考。例如在《秦统一六国》的教学中，一些学生沉浸在秦始皇能够凭借自己征服六国的伟大中，而缺乏对秦始皇的正确评价，这个时候教师就应该引导学生思考，秦始皇建立起来的王朝为什么会在短时间内灭亡？通过独立思考来培养学生的问题意识，促进学生思维的延伸。还例如通过将课堂与生活联系在一起，增加学生问题意识的产生。在《汉通西域和丝绸之路》的教学过程中，教师可以通过问题导入激发学生的问题意识，让学生了解到葡萄的原产地就是当时的西域，利用学生生活中平常的物品调动起学生的积极性，激发学生的疑问，在让学生通过学习课本知识解答问题[3]。
结束语
总之，在组织初中历史教学活动的时候，教师要在育人理念的指导下，对学生的发展给予充分的重视，尤其重视学生的问题意识发展，结合学科教学特点和教学内容，采用多样的方式，从而使学生在体验一系列活动中，掌握历史知识，形成问题意识，提升历史学习水平。
参考文献
[1]张艳凤.初中历史教学中培养学生问题意识的有效性研究[J].课程教育研究,2019(50):146-147.
[2]杨萍.如何在初中历史教学中培养学生的问题意识[J].甘肃教育,2019(20):84.
[3]段忠明.初中历史教学中培养学生情感意识的意义及策略[J].甘肃教育,2018(18):120.