许伟培
陆丰市东海镇龙辉学校 广东省汕尾市陆丰市
摘要：教育主要为广大民众提供服务，用此改变民众生活方式与形态。所以，当前我国教育提出一定要求，即教育生活化。而数学学科密切联系现实生活，通过实现其生活化，能够提升学生数学水平，优化他们对本学科知识的具体应用。
关键词：初中数学；生活化；课堂教学；实践
前言：在义务教育阶段，初中数学至关重要，它与小学数学的区别相对较大，由此增加学生压力。在素质教育贯彻落实以及新课改开展深化的背景下，初中数学教师亟需解决的问题是，怎样优化教学方法以及提高教学质量。
一、初中数学教学问题出现的原因
（一）受长期应试教育的影响
因为应试教育产生根深蒂固的影响，所以部分初中数学教师在实际教学中仍旧占据主导地位，而学生只能被动接受教师传授的内容，同时教师在辅导学生时往往也是要求学生做习题，另外为提高学生成绩，许多家长购买了大量教学辅导资料，由此导致传统教学模式难以真正改变。
（二）教师对于教学课堂生活化认识不足
数学这门科目具有很强生活性，源于生活并最终为生活提供服务。然而当开展实际教学时，教师仍旧运用传统教学法，将学习成绩作为关键切入点，无论是对学生学习兴趣还是教学方法都较为忽视，仅仅关注教学任务。长此以往，将不断弱化数学与现实生活的联系，那么在学生的认知中，数学和现实生活之间的联系并不紧密，如此一来导致数学教学水平难以提升。主要是因为当开展课堂教学时，教师缺乏对课堂教学生活化的了解与掌握。
（三）学生对于数学课堂教学参与程度不高
在当前的初中数学教学中，许多学生没有真正融入课堂教学中，因为初中生年龄较小，并未全面认识学习，所以很多学生抵触本学科，当进行实际教学时，为数较多学生的参与度较低。在课堂教学中，通常学生缺乏主动性，往往被动参与教学活动，另外由于学生长时间固化的思维定式，使其参与度较低。
二、初中数学生活化课堂教学的实践
（一）挖掘生活素材，体验数学应用价值
新的课程标准提出一定要求，即在数学教学过程中，应该密切联系学生实际生活，从中整合数学知识，在现实生活的方方面面均可以发现数学知识，大量生活问题均可利用数学方法进行处理。所以对于初中数学教师而言，需要深入挖掘生活素材，探索并发现其中蕴藏的数学元素，使学生了解到数学知识存在于各个角落，通过有效掌握数学知识，能够帮助处理现实问题，让学生更加有动力学好数学。除此之外，相较于以往的初中数学课堂教学，生活化课堂教学更加生气勃勃，并且趣味性更强，能够让学生切实体会到快乐，进一步激发其学习兴趣以及求知欲。以“勾股定理”为例，在教学过程中，学生观察到在梯子靠在墙上的时候，往往会逐渐下滑，那么数学教师可以将其作为生活实例，以此为依据为学生讲解勾股定理，结合该实例合理创设教学情境：已经得知有长度为六米的梯子，将其斜靠于墙上，它的底部与墙相距两米， 那么如果梯子顶部向下滑落0.5米，它的底部移动的距离是多少？另外如果梯子底部移动0.5米，它的顶部下落的距离是多少？这一生活实例具有较强生活气息，强化学生脑海中的画面感，使其更加快速、正确的认知勾股定理[1]。
（二）创设生活情境，引发学生探究兴趣
在新一轮课程改革不断开展深化的背景下，当开展初中数学课堂教学时，情境教学方法发挥着不容小觑的作用。
数学学科的抽象性较强，但是初中生自身抽象思维较差，所以当学习抽象性较强知识的时候，学生无法快速掌握，因此教师应该在第一时间合理创设生活情境，以此充分激发学生的探究欲。如此一来有利于后续深入教学，为其提供前提条件。通过创设合适的生活情境，可以让学生身处和谐性更强的学习环境中，充分调动他们的积极性与主动性，从而进行观察、计算等，逐渐提高学生技能，增强他们的数学能力。以“等式的性质”为例，在教学过程中，教师方可运用情境教学法，那么应该创设此种情境：提前准备好所需工具，即天平，在此基础上将一铁块置于左盘中，再将同一重量的铁块置于右盘，确保天平两端保持平衡，然后将重量相同的砝码分别放到左盘与右盘中，并对学生提出相应要求，也就是细致观察放入砝码时天平的情况与拿出砝码时天平的情况，由此看到，在放入与拿出的两个砝码重量相同的时候，天平两端保持平衡，通过创设直观、形象的情境，大幅提高学生对等式性质的认知深度。进一步激发学生的学习兴趣，调动他们的探究欲[2]。
（三）利用生活实例，促使学生自主探究
通过实践可以发现，当面对现实生活中相对熟悉的事物时，往往学生兴趣以及探究欲较强。众所周知，在学习中为取得成功，作为重要的是主动学习，长期以来教师充分运用一系列方法，以此调动学生学习积极性，但是根据实际效果看，此项工作难度较大，为数较多的教师在实际教学中应用陈旧的方法，无法激发学生的学习兴趣，难以取得良好教学效果。然而当初中数学教师在实际教学中运用生活化方法，采取生活实例，促使学生完全融入学习，有效提高学生主观能动性，使其积极参与每一项探究活动。以“一元一次方程”为例，在教学过程中，数学教师可以选取手机话费套餐这一实例，合理设计该案例：以广大居民为对象，为使其享受移动方便、快捷的服务，移动公司自下月开始推出两种优惠套餐，前一种是月租38元，200分钟免费主叫，全国接听免费，主叫超出后每分钟0．3 元。后一种是月租58元，400分钟免费主叫，全国接听免费，主叫超出后每分钟0．19 元。那么要求同学们进行计算，以此比较两种套餐，从中选出更加划算的一种。通过创设此种与现实生活密切联系的场景，可以有效吸引学生注意力，充分激发他们的学习兴趣，调动其探究积极性。
（四）联系生活教学，提高解决问题能力
数学这门学科具有较强工具性，其终极目标是培养与增强学生的问题处理能力，使其在现实生活中运用应学过的知识解决遇到的难题，如此方可发挥该科目的实际价值，同时可以进一步优化数学教学模式。大量数学元素存在于现实生活中，因此教师应该提高自身注意力，积累更多的生活素材，从而在实际教学中加以应用，提高学生理论联系实际的能力[3]。以“三角形的稳定性”为例，在教学过程中，数学教师可以向学生提出相关问题，即为何将房子屋顶设计为三角形，有何好处？在修理板凳的过程中为何沿着板凳腿对角打木条？再者，以“平行四边形的特性”为例，在学习该内容的过程中，数学教师可以对学生提出相关问题，即应该将拉栅门的网格设计为平行四边形还是三角形？数学教师应该以生活场景为切入点，引导学生思索相关知识用途，同时加强实践，在其中具体利用数学知识处理生活问题。举例而言，当学习统计图时，数学教师可以对学生提出一定要求，让他们利用统计图展示出家庭用水量，那么学生了解与掌握家庭中的人口总数以及各时段用水量等，进一步评判家庭用水量，同时科学合理编制后续用水方案，实现节约用水的目的。
结束语：总而言之，初中数学教师应该将生活元素引进课堂教学，便于学生切实体会数学和生活的关系，只有如此才可以提高学生对相关知识的认知深度，另外教师需要积极改善与优化教学模式和方法，通过生活化教学，解决传统教学模式存在的问题，强化课堂教学生活气息，取得更好教学效果。
参考文献：
[1]郝伊凡.生活化教学,让初中数学教学更精彩[J].科学咨询(教育科研),2020(08):244.
[2]谢晓斌.初中数学生活化教学研究[J].中国农村教育,2020(18):105-106.
[3]李志恒.生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略[J].文化创新比较研究,2020,4(11):90-91.