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试论新高考下探究式学习在高中音乐教学中的应用

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：韩勇

[导读] 音乐教师应该在新高考指导下各新教育培养目标，重视在资源整合基础上构建科学的教育方案，通过教育引导的方式让高中生收获良好的知识体验，在锻炼学习能力的基础上强化学生们的情感体验。基于新高考特色和音乐教学目标，音乐教师需要革新之前的教育方案和能力培养目标，在教学资源灵活运用基础上提高学生们的感知能力，利于收获更高水准的课程教育效果。本文分析音乐教师在新高考指导下运用探究式开展高质量课堂教学的策略。

江苏省江阴市澄西中学韩勇 214441

摘要：音乐教师应该在新高考指导下各新教育培养目标，重视在资源整合基础上构建科学的教育方案，通过教育引导的方式让高中生收获良好的知识体验，在锻炼学习能力的基础上强化学生们的情感体验。基于新高考特色和音乐教学目标，音乐教师需要革新之前的教育方案和能力培养目标，在教学资源灵活运用基础上提高学生们的感知能力，利于收获更高水准的课程教育效果。本文分析音乐教师在新高考指导下运用探究式开展高质量课堂教学的策略。
关键词：新高考；音乐教师；探究式教学；高中生；情感体验
        前言：新高考更加侧重于培养高中生的综合素质，重视通过理念创新的方式给学生们开展更高水准的知识讲解，立足课堂教学让学生们构建完整的知识结构并进行灵活性运用。传探究式教学能改变高中生被动接受课程教育的状态，利于学生们在探究过程中收获更高水准的知识体验，可以在新高考指导下推动学生们的健康发展。所以音乐教师在课程教育中应该运用探究式指导高中生对课程知识进行脉络探索与情感梳理，有利于锻炼班级学生的学习和实践运用能力。
        一、音乐教师在问题情境创设基础上锻炼高中生的学习能力和创新发展意识
        基于新高考特色和音乐教学目标，音乐教师需要革新之前的教育方案和能力培养目标，应该关注到学生们在课程学习中呈现出的个体差异，重视通过课堂教学推动高中生的全面发展。音乐教师需要在新高考指导下革新陈旧的教育理念和能力培养目标，在资源整合基础上构建更高水准的探究平台，通过理念革新的方式强化学生们的知识体验[1]。因为问题情境可以激发高中生的探究意识和逻辑思维，符合新高考提出的能力培养需求，呈现出较强的课堂运用价值。
        所以音乐教师可以在问题情境创设基础上锻炼高中生的学习能力和创新发展意识，利于提高课程教育的创新性。例如音乐教师在对高中生开展“春天的故事”课堂知识时需要改变陈旧的授课思维和能力培养方案，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索和实践运用分析。“结合课程知识分析演唱形式有哪些？”“演唱形式对歌曲演唱效果有着怎样的影响？”“在歌曲演唱过程中应该关注到哪些事项？”在问题思考中强化高中生对课程知识的认知程度，也能在互动交流中发展学生们的逻辑思维，也能锻炼学生们的学习与创新意识。
        二、通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，在提高感知能力基础上构建完整的知识结构
        基于新高考特色和音乐教学目标，音乐教师需要革新之前的教育方案和能力培养目标，在教学资源灵活运用基础上提高学生们的感知能力，提高学生们对课程知识的认知程度。灌输式教学不能保障高中生在课程学习中的地位，也没有关注到学生在课程探索中的探索能力与全面发展需求，这样就不能达到新高考提出的能力培养目标[2]。因为合作学习能提高学生们的探索动力，所以音乐教师能通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，在提高感知能力基础上构建完整的知识结构。

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        以“阿里郎”课堂教学为例，音乐教师需围绕高中生的学习能力、探索兴趣和合作意识等因素划分为不同的学习小组，立足教学目标提出多个层面地思考问题以营造问题情境。一是在教材内容梳理基础上梳理歌词内容和节奏特色；二是讨论歌曲的节奏特点和演唱风格；三是在歌曲演唱中分析所要表达的情感态度。高中生通过互动交流的方式对课程内容进行探索，在资源梳理基础上构建完整的知识结构，在音乐感知基础上强化对歌曲情感的认知程度。音乐教师通过开展这样的课堂教学可以提高课程教育的创新性，也能在合作探究中强化高中生的情感体验，这样能符合新高考提出的能力培养目标。所以在后续教育中应该通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，可以达到新高考提出的培养标准。
        三、在新高考指导下问题课程重难点提出探究问题，强化高中生的学习探究与情感表达能力
        研究指出音乐教师重视在资源整合基础上构建科学的教育方案，通过教育引导的方式让高中生收获良好的知识体验，符合新高考提出的能力培养需求。音乐教师应该探究式教学开展创新性且高水准的知识讲解，在改变高中生被动接受课程教育的状态基础上强化学生们的情感收获，利于在新高考指导下收获良好的知识体验。所以音乐教师需要在新高考指导下问题课程重难点提出探究问题，强化高中生的学习探究与情感表达能力。
        在开展“枉凝眉”课堂教学时，音乐教师应该围绕课程目标和高中生的学习情况提出多个层面的思考问题，通过问题探究的方式强化班级学生的知识与情感体验。“分析歌曲的节奏特色与歌词内容。”“分析在歌曲演唱过程中应该关注到哪些技巧？”“歌曲所要表达的情感态度是什么？”音乐教师在高中生回答基础上进行针对性地知识讲解，通过互动交流强化高中生对教材内容的认知程度，在问题情境中强化班级学生对歌曲内容的理解程度[3]。通过实施这样的课堂教学能提升高中生的主体地位与思维逻辑能力，在强化班级学生感知能力基础上构建比较完整的知识结构以符合新高考提出的能力培养目标。所以在后续课堂教学中应该关注到探究式教学的运用价值，通过合作探究锻炼高中生的独立思考和探究能力，利于在新高考指导下收获良好的教育效果。
        结论：新高考更加侧重于培养高中生的综合素质，音乐教师应该重视通过理念创新的方式给学生们开展更高水准的知识讲解，可以在教学资源灵活运用基础上提高学生们的感知能力。基于新高考提出的能力培养需求，音乐教师需要在问题情境创设基础上锻炼高中生的学习能力和创新发展意识。同时，音乐教师能通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，在提高感知能力基础上构建完整的知识结构。此外，音乐教师也需要在新高考指导下问题课程重难点提出探究问题，强化高中生的学习探究与情感表达能力。
参考文献：
[1]张莉.探究式学习在高中音乐教学中的应用探讨[J].人文之友，2018，23(19):190.
[2]昂旺卓玛.探究式学习在高中音乐教学中的应用探讨[J].考试周刊，2018，35(83):177.
[3]张芸.互动式教学模式在高中音乐教学中的应用探究[J].读天下(综合)，2019，18(27):1.