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情境探究应用

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：田欣欣

[导读] 针对数学学科抽象性强、学生对知识的理解表面化等特点，“层次性体验”教学方式是小学数学课堂不错的选择。在新课标的要求下，小学数学课堂教学中，必须要突破传统教学模式的限制，创设各种教学情境，进而激发学生的数学学习兴趣，提升小学数学课堂教学质量。基于此，本文将探究小学数学层次性体验教学中情境探究应用的策略方法。

宁夏中卫市海原县西安镇中心小学田欣欣 755200

摘要：针对数学学科抽象性强、学生对知识的理解表面化等特点，“层次性体验”教学方式是小学数学课堂不错的选择。在新课标的要求下，小学数学课堂教学中，必须要突破传统教学模式的限制，创设各种教学情境，进而激发学生的数学学习兴趣，提升小学数学课堂教学质量。基于此，本文将探究小学数学层次性体验教学中情境探究应用的策略方法。
关键词：小学数学；教学情境；层次性体验
        1“层次性体验”教学意义
        “层次性体验”是一种循序渐进的体验式教学手段，运用于课堂中可以帮助学生更好地理解、感知知识，获得连贯的知识体验。数学学科的知识抽象、难理解，有些数学课堂还留有填鸭式教学的痕迹，使学生在学习时对知识的感知和理解片面化、表面化。针对这样的现状，数学教师可以在课堂中利用“层次性体验”的教学方式，精心安排课堂内容，从多种角度帮助学生们获得知识体验，促使他们更好地理解知识、运用知识。
        2.情境探究应用--小学数学层次性体验教学的方法策略
        2.1创设游戏情境，寓教于乐
        “玩”是孩子的天性，几乎所有的小学生都喜欢游戏。因此，教师在开展小学数学教学活动中，必须要摒弃传统枯燥、单调的教学形式，充分利用游戏的形式，引导学生在游戏的过程中，学习到新知识、运用新知识，进而达到激发学生学习乐趣的目的。具体来说，教师在利用游戏创设教学情境的过程中，可充分结合小学生的年龄特点、思维特点、认知结构能力，结合教学内容选择一些与学生实际生活相贴近的游戏情境，让学生在参与游戏的过程中，愉悦身心、活跃思维，并进一步激发学生对数学的学习兴趣，并促使学生积极主动参与到数学学习中。
        例如，教师在进行“退位减法”教学活动中，教师就可以在课前准备文具、玩具、雨伞等，并在课堂上教师将十几元钱分发给学生，让学生购买商品。并让学生在这一过程中，学会退位减法。再比如在进行“认识分数”教学活动中，教师就利用了游戏创设了一定的教学情境：将全班学生分成3组，每一组有15人，每一组是一个整体，就是“1”，之后，将是从每一个组中抽取5个人，就是1/3。之后，教师又按照同样的方法，从每一组中抽取3人、6人、9人、10人等，引导学生认识相应的分数。
可以说，对于小学生来说，游戏不仅仅是玩乐，更是一种有效的学习手段。通过游戏创设一定的情境，不仅激发了学生的学习兴趣，使其积极主动参与到课堂学习中。也使得学生在游戏中轻松低掌握了数学知识，深化了数学概念。

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        2.2创设生活情境
        “层次性体验”可以以“情境体验”作为练习，让学生在教师创设的情境中体验数学与生活的联系。情境教学作为一种全新的教学模式，主要是指教师在开展教学活动中，依据教育学、心理学的理论知识，并结合学生的年龄特点、认知热点，建立一定的情感氛围，并创设一定的学习环境，使得学生在积极的教学情境中，获得知识、培养能力、发展智力。与传统的教学相比，情境教学具有无可比拟的优势。
        在新课标要求下，在小学数学教学中，必须要树立生活化教学、提升数学解决实际问题的能力。因此，教师在进行“小数混合运算”教学中，就结合学生实际生活场景，创设了一个教学情境：周末，小明和妈妈一起去超市，在超市小明看见多种蔬菜和肉类，其价格如下：韭菜2.09元/斤，西红柿3.59元/斤，芹菜5.33元/斤，猪肉15.17元/斤，牛肉38.54元/斤，妈妈问小明想吃哪种咸的饺子，小明说想吃韭菜猪肉的。于是，妈妈就买了二斤猪肉，一斤韭菜。那么，妈妈一共花了多少钱？通过这种与学生生活相关的情境，使得小数运算内容更加实用化，进而提高了小学数学课堂教学效果。同时，在这一过程中，学生在实际生活中的情境，完成了数学知识的探讨，并认识到数学知识的重要性，充分感受到了数学知识的魅力。
        2.3探究性体验，主动感知
        自主探究是近些年来教师们十分推崇的课堂教学方式，它培养学生的主动性，锻炼动手能力和思维能力，有利于学生具体感知知识，因此在课堂中教师应合理安排学习内容，重视学生的探究性体验。
        例如：在讲“图形与变换”之后，教师可以在电子白板上给学生展示一些古代的花纹精美的铜镜、瓷器、年画、剪纸、脸谱等图案，让学生观赏传统文化艺术瑰宝，体味其中所蕴含的浓厚的传统文化韵味，以促进学生在充满乐趣的课堂氛围中感受传统文化的美妙。教师可以特意为学生介绍繁花曲线的制作工艺，并为学生出示一些精妙作品。学生在了解了这些繁花曲线是如何制作的、以及什么样的曲线是由什么样的模具画出来的之后，对于图形与变换的理解就加深了，对“图形与变换”这部分知识的掌握就强化了许多。探究性体验，让学生们在教师的引导下独立地获取知识，促进他们主动感知知识，是“层次性体验”的重要方法。
        3.结束语
        总而言之，设置情境是“层次性体验”在小学数学课堂中的重要应用，将其应用到小学数学教学活动中，可激发学生学习兴趣，提升小学数学课堂教学质量。基于此，教师在具体教学中，必须要结合教学大纲的要求，立足于学生的学习特点、思维特点等，通过多种途径创设一定教学情境，进而全面提升小学数学课堂教学质量。
参考文献：
[1]王茂君.任务驱动下小学数学预习单的设计与运用研究[D].西南大学,2020.
[2]蒋钘.情境探究应用——小学数学层次性体验教学的探索与思考[J].科学咨询(科技·管理),2019(03):157.
[3]吕国栋.“层次性体验”在小学数学课堂中的应用[J].华夏教师,2017(11):43-44.