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STEAM理念下幼儿园科学教育的实施策略探究之"问题情境的创设"

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：宋奕杰

[导读] 幼儿园的科学教学教育与STEAM理念有着密切联系，这种教育通过较好的实施开展都需要基于STEAM理念下的科学教育。而STEAM理念是不仅在幼儿园教学中成为最关注的热点，而且在是当前整个学前领域下所关注的焦点。本文以STEAM教育理念为切入点，对在STEAM理念下开展科学教育的实施策略之一“问题情境的创设”进行分析，探讨如何有效推进幼儿园科学教育策略，为未来的幼儿园教育提供良好的方法奠定基础。

青岛市城阳街道中心幼儿园宋奕杰 266109

摘要：幼儿园的科学教学教育与STEAM理念有着密切联系，这种教育通过较好的实施开展都需要基于STEAM理念下的科学教育。而STEAM理念是不仅在幼儿园教学中成为最关注的热点，而且在是当前整个学前领域下所关注的焦点。本文以STEAM教育理念为切入点，对在STEAM理念下开展科学教育的实施策略之一“问题情境的创设”进行分析，探讨如何有效推进幼儿园科学教育策略，为未来的幼儿园教育提供良好的方法奠定基础。
关键词：STEAM理念；幼儿园科学教育；问题情境；策略探究
        引言
        STEAM教育强调学生在学习过程中不能脱离知识本身的获得来学习的，而是要通过将生活中抽象而模糊有难度的学习放置于一种生活化的情境中，在一种具体的情境下学习能够快速的找准学习中所需达到的目标和任务，进而才能通过简单的方式来学习抽象难懂的知识，从而可以有效的探究深度的学习。通过STEAM理念的教学指导，我们对当下的幼儿学教学有了深刻的认识，主要有以下几点感想体会，第一是幼儿的科学性教学不能单纯的在学校进行，需要不断的加强师生间的沟通，同时强化与幼儿生活间的紧密联系，并通过生活化的情境学习幼儿教学中的一些科学性的问题、科学的实验或者与之相关的内容。第二是认清幼儿的科学教育并不是教师单纯的演示幼儿观看或模仿某些教学内容的过程，而是需要教师创新适合幼儿的问题教学情境，从而激发幼儿的认知冲突，诱导幼儿发现并提出问题，确立问题项目，鼓励幼儿深入探究问题的本质。同时，幼师诱导幼儿探寻问题或解决问题的时候需要给幼儿提供充足机会和时间，不能急于一时，也不能墨守成规，专注于一种被动的接受，需要找到合适的契机，创设性的给幼儿制造机会。最重要的是遇到幼儿退缩时，一旁中及时鼓励幼儿去尝试，亲亲身体验，一步一步引导幼儿从设计问题到解决方案。总之，通过试验方案、探究思考，侧面中找寻问题解决的多种方式。
        所以，STEAM理念下幼儿的科学教育实施其本质就是创设问题情境下幼儿在其中进行问题解决的过程，而这种情景创设就需要一些适宜的、生活化的、有趣味性的、挑战的，并且在幼儿教学过程中是非常重要的。
        一、STEAM理念下幼儿园科学教育的相关定义
        （一）STEAM教育定义
        随着全球化的背景的推动，美国逐渐意识到科技人才的重要性，为此，美国开始主导并发动一场重要的基础教育改革运动，为此STEAM教育开始产生，在1986年美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》报告，标志着美国STEAM教育的开端。2001年提出了STEAM的定义，STEAM教育不仅包含科学、数学、工程和技术领域共同组合的方法和策略，还包括计算机科学、社会学、心理学，且不断的在延伸和发展，且都体现在其自身的内涵上。具备明显的整合性欲开放性、回归性与发展性、情境性与趣味性、探究性与创造性等特点。
        （二）幼儿园科学教育概述
        幼儿园的科学教育是幼儿园教育中的重要组成部分，与中学的科学教育相比，有其独特的存在，且主要表现为启蒙性和基础性、生活化和广泛性、操作性和探究性以及科学性等方面，其中最为显著的特点是科学性。

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关于幼儿园科学教育的定义不同的研究学者界定是不一样的，但总体思想是一样的，都是一种在教师引导下幼儿关于对周围事物的探究，初步掌握科学知识与经验，获得相关科学技术与能力，进而养成积极的科学态度和情感。
        二、探究幼儿园科学教育实施策略之"问题情境的创设"
        STEAM教学理念下幼儿园科学教育需要创设适宜且多样的问题情境，建构主义理论指出知识不是脱离认知主体下某种客观独立的存在，是学习者通过积极主动建构经验、获取知识，并且借助特定的情境探究知识趣味性。在探究STEM理念下幼儿园科学教育的教学策略过程中问题情境的创设需要满适宜的、生活化的、有趣味性的、有探究性和挑战性的问题情境。
        （一）基于项目活动，创设探究性问题情境
        项目是STEAM理念教学的主要途径，通过STEAM理念，幼儿园在开展科学教育实施过程中更是离不开项目活动。所以，基于项目活动创设问题情境时，需要追求适宜的问题情境，比如具备探究性思考性的问题情境就尤为重要。一般项目活动是师生共同构建的一种生成乐课程，以此为研究对象，在其中达到教学效果。这种教学效果就是项目学习，是幼儿围绕问题情境中某一大家共同感兴趣的主题进行研究，整个过程就是幼儿之间合作并解决问题的过程。比如在以“纸”为主题的项目活动中，造纸是活动之一，教师通过给幼儿讲述《蔡伦造纸》的故事后，幼儿在脑海中自动生成关于造纸的活动，而纸就是幼儿在这个项目活动中接触的主题，而“怎么造纸”就是幼儿自发创设的问题情境。随后围绕造纸这一话题，幼儿可能会提出相关“如何做出纸浆”等问题，进而幼儿开始“造纸”的尝试和探索。所以，在科学项目活动中教师要以幼儿的兴趣和需求为基础，鼓励幼儿自发创设探究性问题情境
        （二）基于幼儿游戏，创设趣味性问题情境
        基于幼儿好动、好奇心强等自身特点。在学习过程中，他们就会喜欢在一些轻松、愉快的氛围下；当幼儿的情绪及心态保持一种最优的状态，学习效果自然更佳。游戏作为幼儿最喜欢的活动，更是他们生活中最重要的组成部分。比如，幼儿在给“积木宝宝穿衣服”的过程中就会学习积累相关颜色、方位、大小以及数字等方面的丰富经验。苏破译在充满趣味性的问题情境中进行教学问题创设，对幼儿的教学效果是非常有效的。总之，教师要遵从幼儿的兴趣爱好，从喜爱的游戏开始，创设具有游戏性、趣味性以及挑战性的问题情境，幼儿的学习效果才自然起到显著提升。
        三、结语
        STEAM理念下的幼儿园科学教育是一门以解决问题为目的的学科，二问题情境的创设是其教学之基。幼儿园教师要认真探究问题情境的相关艺术策略，比如通过在幼儿项目活动中和游戏中设置问题情境等，不断激发幼儿参与科学知识的探究过程，提升幼儿科学教育效果。
参考文献
[1]李槐青.当前幼儿园科学教育存在的问题及其解决策略[J].学前教育研究,2010(07).
[2]董泽华.美国STEM教育发展对深化我国科学教育发展的启示[J].教育导刊,2015(02).
[3]沈香.浅议如何实现STEM教育与小学科学的融合[J].科学大众(科学教育),2016(04).