基于问题导向下初中数学课堂的构建探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于问题导向下初中数学课堂的构建探究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：孟令

[导读] 在问题导向教学模式下，教师们以问题为引导，让学生们进行思考与分析，循序渐进的引出本节课的知识点，激发学生们的学习潜能。因此，本文便以问题导向教学模式为角度，分析了基于问题导向下初中数学课堂的构建策略，以供参考。

江苏省宿迁市海亮教育集团泗洪第二实验学校孟令 223900

摘要：在问题导向教学模式下，教师们以问题为引导，让学生们进行思考与分析，循序渐进的引出本节课的知识点，激发学生们的学习潜能。因此，本文便以问题导向教学模式为角度，分析了基于问题导向下初中数学课堂的构建策略，以供参考。
关键词：问题导向；初中数学课堂；策略
        引言：在素质教育改革不断推进的背景下，学校对教育的要求也发生了巨大的改变，传统的灌输式的教学模式已经不再适应社会的发展需求，为了提升教学质量，教师需要在教学中不断调整自身的教学理念与教学模式。于是，有很多优秀的教学模式开始诞生，而问题导向教学，便是其中之一。因此，作为初中数学教师，需要加强对问题导向教学的重视，借助问题导向教学模式，提升初中数学教学质量。
        一、课前准备的问题引导，有效促进学生的数学思考
        课前准备，是一节课的重要环节，通过课前预习、课前导入，能够帮助学生们快速进入到本章节的知识氛围中，理解其中的数学思维和逻辑，提升学生们学习的效果和质量。因此，在开展初中数学教学时，教师也应该加强对课前预习、课堂导入的重视。通过课前初步预习，让学生了解本章节的知识范围、学习主题，教师在讲述知识的时候，能够给学生们留下更加深刻的印象；通过课前的导入，能够为学生搭建一个学生情境和氛围，让学生们进入到情境中思考和学习，提高课堂的参与度。在问题导向教学模式下，教师设计课前预习和课堂导入时，需要为学生设计一定的问题，以问题为导向，引出本章节知识点的探索。教师在提问时，要让问题与知识点充分结合，提出更加具有针对性的问题，这样才能够有效地激发学生数学思维，提升问题导向教学的效果。
        例如，在《一元一次方程》教学时，在小学时期，学生们只掌握了简单的数学运算，所以教师需要改变他们传统的数学计算思维，将他们引导到一元一次方程计算思维中。在教授本节课知识前，教师设计了课前预习部分，并提出了问题“一元一次方程是什么形式呢？”、“你们知道一元一次方程的性质吗？”“一元一次方程和传统的计算有什么区别呢？”通过这几个问题，让学生进行课前预习。学生们为了解答教师提出的问题，便会展开自主学习，通过探索教材的知识点，初步认识到一元一次方程的概念和基础知识点。之后，在进入到课堂讲解时，教师不会直接开始本节课的教学，而是会为学生设计课堂导入环节，根据之前预习环节所提出得问题，让学生们进行回答。在学生回答完问题之后，教师开始进行拓展，询问学生们“那么你们知道一元一次方程的解答方法吗？”于是学生们立刻又会开始思考如何计算和解答一元一次方程，伴随着学生们的思考，教师以某一个方程的解答为角度，开始展开本节课的教学。通过课前的问题导向教学，激发学生们的好奇心与探索欲望，让学生能够集中注意力探索问题答案，更好的进入到接下来的数学课堂中。在引入本章节的学习时，教师所提出的问题，不能够过于深入也不能过于简单，要循序渐进的引导学生展开深入探究。总之，问题导向教学，能够引导初中生进行自主探索、自主学习，帮助初中生更好的了解知识、掌握知识，因此，教师需要在课前预习、课堂导入环节，合理的运用问题导向教学法。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、课堂学习问题合理化，有效促进学生的数学思考
        初中数学知识和小学数学知识有着很大的差异，很多初中生由于刚从小学进入到初中阶段，所以思维逻辑仍然停留在小学数学思维中，很难理解初中数学的知识点，因此，这个时候教师的教学便显得十分重要。在问题导向教学模式喜爱，教师们在课堂上，应该结合初中生的实际情况，以学生为主题，根据初中生的思维习惯和思考方式，设计对应得问题，这样才能够让学生真正理解问题、探索问题。在提出问题之后，教师要尽量让学生参与到问题探究中，提升学生的数学思考能力。
        例如，在《一元一次不等式组》教学时，教师便可以结合以往学习过的数学知识进行教学，这样能够让学生们更好的理解新的知识，展开对新知识的探究。因此，教师课堂设计问题时，可以将一元一次方程和一元一次不等式进行结合教学，让学生们通过一元一次方程的知识点，探究一元一次不等式的特征、性质。于是教师在课堂教学时，提出了问题“学生们，你们还记得知识一元一次方程的知识点吗？”学生们马上开始回忆自己所学过的知识点，纷纷争抢着说出一元一次方程的相关概念、特征、理论，在学生们回答过后，教师简单的对一元一次方程进行回顾，加深学生的影响。之后，教师继续提出问题“那么我们本节课来以一元一次方程为基础进行拓展，学习另外一个观念-一元一次不等式把！”紧接着教师继续提问“学生们，你们能够发现一元一次方程和一元一次不等式之间的区别和联系吗？”于是让学生针对此问题进行自主思考。在本次教学中，教师不仅对旧的知识进行了复习，还让学生们借助旧知识展开新的探索，提升学生们的数学思维能力。
        三、课后的问题反思，实现学习总结
        初中数学，和小学数学有很大的区别，它需要学生们真正理解其中背后的逻辑，学会从不同的角度思考数学问题，灵活的运用数学知识。初中数学学习，需要改变学生们的固定思维，为日后的高中数学学习打好基础。而问题导学教学，便是以学生和教师之间的互动为基础进行教学设计，借助一个个循序渐进的问题，引导师生互动思考，探索数学知识。在教授完一节课知识之后，教师要借助课后的总结，帮助学生们巩固知识点，加深对知识的印象。在巩固的时候，教师可以借助一些问题，以问题为导向引发学生思考。
        例如，在学习了《勾股定理》时，教师便可以提出“本节课我们学习了什么内容呢？你们能总结下勾股定理的概念吗？”通过这样的问题，让学生对本节课的知识点进行复习，实现数学知识的总结与升华。
        四、结束语
        综上所述，问题导向教学，是新课程标准下，一种有效的教学手段，作为数学教师，要加强对该种教学模式的重视，在初中数学课堂上，结合初中生的学习特点，合理地渗透问题导向教学法，提升数学教学的水平，提高初中生的数学思维与学习能力。
参考文献
[1]黄啟勇.问题导向,助力初中数学复习课开展[J].数学教学通讯,2020,(8):73-74,76.
[2]周清素.浅谈问题导向法在初中数学教学中的运用[J].活力,2019,(24):316.
[3]浦旦君.问题导向法在初中数学教学中的实施研究[J].数学大世界（中旬版）,2019,(12):4.
[4]白孝明.问题导向的初中数学合作学习教学设计分析[J].赤子,2019,(30):145.