陈丽萍
福建省建宁县特殊教育学校 354500
摘要：数学学科是一门讲究逻辑和推演的学科，对学生的心智有着一定的要求。对于正常学生而言，数学是学业的重要组成部分，是社会技能的基础，是获取更高智慧开发大脑，提升生活品质的重要工具。对于智障生而言也亦然。虽然在起点阶段智障生的数学能力较差，但不代表学生的数学发展能力是无的，好的数学教学会让智障生陷入对问题的思考，基于对问题的解决激发求索心，实现数学能力的不断发展，燃起对生活的希望最终实现人生的升华。而好的数学教学的金钥匙就是在数学课堂中可以培养智障生主动学习的热情。
关键词：数学课堂中 培养智障生 主动学习 策略
引言
数学学科思维性、逻辑性都比较强，内容也较为复杂，普通儿童学起来都有难度，对于特校的儿童而言，难度之大更不言而喻。但数学是基础学科，学好数学，有助于提升儿童的思维能力和生活能力，为智障儿童以后更好的适应生活、适应社会打下基础。然而，智障儿童注意力不够集中，思维直观，抽象性差，帮助他们学好数学不是一件容易的事情。作为特校数学教师，如何降低数学的难度、激发儿童学习的兴趣、提高他们的数学能力，是我们不能回避的问题。下面，我对特校数学有效课堂构建的问题谈几点思考，与大家分享。
一、教学要有可操作性
对于智障生而言，学习数学的最大目的并不是为了进一步探索，而是为了可以正常的生活的操作。所以在教学上面应该更加的重视学生的动手操作能力。动手操作能力是学生进行主动学习的第一步。在具体操作上，教师应该从简做起，首先基于数前概念能力的训练。如让学生明白1-10以内数字的含义具象，并且能够进行相关的书写。这就是成功的第一步。接下来就是逻辑的训练，教师可以让学生用N根小棒摆出0-9这些数字，进而逐渐提高难度，让学生用七根以内的小棒摆出0-10之内任一数字。逐步的提高教学任务和难度，可玩度加强，让学生的参与度逐渐提高，学生乐于解决这些具有操作性的挑战，进而主动性随之提高。
二、融入趣味元素，激发儿童参与的兴趣
特殊教育的儿童，虽然在智力方面存在先天的不足和障碍，但生性天真烂漫、好玩爱动，并且自制能力、行为约束能力差，注意力更容易分散。课堂教学中，如果单纯靠教师提醒他们安静、不要动、注意力集中、别做小动作等，效果不大，即使有小，也是瞬时的，并且这种约束，也容易束缚他们的思维，将他们处于被动的地位，导致他们厌学。这就要求教师教学实践中，应基于智障儿童的特点，针对他们的心理、生理、年龄特点等，不断地融入趣味元素，如游戏、竞赛等，为数学课堂增趣加味，也激发他们的参与的兴趣，拉近学生与教师、课堂知识的距离，提高学生的参与密度，提高课堂教学效果。
如教学“1元几角的认识及使用”时，可以开展“读”、“写”、“取”、“买”、“比”、“赛”等活动，这些趣味性的活动，激发儿童的学习积极性，吸引他们的注意力，促其积极参与，提高学习效果。
三、将故事导入教学情境
孩子很容易被故事吸引，在对智障儿童的教学过程中，可以适量导入一些故事，把故事和数学知识融为一体，可以很好地激起学生的学习兴趣。故事的内容可以完美地成为知识的背景板，学生可以通过故事情节去理解那些复杂晦涩的数学知识。这种学习方法，将那些智障儿童难以理解的理性知识转换为较好理解的感性知识，让学生不再觉得数学枯燥、难懂，从而引导学生更好地掌握数学。比如在学习测量这个环节时，教师可以给学生设置这样的故事背景：小幼苗们都在努力地成长，他们每个人都认为自己长得最高，因为长得最高的就是最优秀的幼苗。同学们现在可以用我们自己手里的尺子量出自己认为最高的那棵幼苗，然后我们来比较一下，谁的幼苗是最优秀的幼苗。然后老师做示范并帮助学生测量。再比如在学习称重这个环节时，老师同样可以运用这个故事背景，只需要把长度换成重量即可。通过这样的学习，既有故事背景，又有具体实物，学生学习起来就会更加快速一点。
四、教师在数学教学中要学会表扬
智障生的认知能力相较于普通学生有出入不代表其情感的缺失，其实他们的内心也很细腻和脆弱。如果在教学中充斥着责备与辱骂，那本就式微的课堂节奏将变得更加混乱和无序。所以基于此教师就更应该在课堂中对学生多一点表扬，对每个学生在学习中取得的进步和闪光点进行物质性和精神性的表扬。让他们打心眼里感受到教师的温暖，进而对数学的学习产生主动喜欢的情绪，形成习惯。
五、运用现代化教学手段，吸引儿童的注意
如“元角的认识以及运用”的教学时，教师可以借助于实物———纸币进行教学，让儿童通过直观感知而了解和掌握“一元是几角”的问题，运用多媒体课件，更利于吸引儿童的注意力，激发他们学生的兴趣。用多媒体可以放大一元的纸币和硬币，点击任何一张人民币，其颜色、数字等，形成鲜明的对比，给他们留下深刻的印象。并且，人民币的放大，颜色和数字不停地闪烁，给智障儿童强烈的刺激，比通过实物人民币的展示，效果提高无数倍。这样，多媒体的运用，以其独特的优势，增强了教学效果，提高学生的认知能力，也激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
结束语
数学学科本身就是一门经久驰远的学科，智障生的认知能力和推演能力本就相对于同级别正常学生要弱很多，所以每一个细节都要花更多的努力才能达到正常学生所需要的效果。在教学中，慢是常态化，教师应该要耐得住性子，用同理心思维去面试课堂，去审视学生的每一个动作每一个行为，不责怪学生，不为难学生，学会等待，等待学生的每一个美好。
参考文献
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