小学语文口语交际教学的问题及应对策略王单梅 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文口语交际教学的问题及应对策略王单梅

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：王单梅

[导读] 口语可以深刻地体现个人的综合素质与交际能力，对于孩子的成长至关重要。小学语文口语教学需要教育者关注到每一名学生，让他们愿意开口说语文，表达自己的观点和思想，同时也培养他们的听说能力、与人交往的能力和说话技巧。教师如果能够掌握高效便捷的方法，为提高学生口语能力模拟一个相对真实的情境，不仅能培养学生的表达逻辑，而且能促进语文教学的创新和发展。

江苏南京市六合区广益小学王单梅 211500

摘要：口语可以深刻地体现个人的综合素质与交际能力，对于孩子的成长至关重要。小学语文口语教学需要教育者关注到每一名学生，让他们愿意开口说语文，表达自己的观点和思想，同时也培养他们的听说能力、与人交往的能力和说话技巧。教师如果能够掌握高效便捷的方法，为提高学生口语能力模拟一个相对真实的情境，不仅能培养学生的表达逻辑，而且能促进语文教学的创新和发展。
关键词：小学语文；口语交际
        一、口语教学的现状
        口语交际在语文科目教学中占据重要的位置主要是教会学生在实践中运用听、说等来表达自己和发现别人，其中，听、说是最为重要的两部分。在语文课程标准中也提到:小学阶段应该重视培养学生良好的倾听、表达和应对的能力。这也进一步体现了口语交际的重要性，但是目前口语交际的教学效果并不显著，主要有以下两个原因:教学方式的不科学、教学主体对口语交际的不重视。
        首先，教师在进行口语教学时运用的策略不妥当，在很多时候，教师非常用心地指导学生改变口语的错误，但是效果仍然不显著，这是因为大部分情况，教师在看到学生表达错误的时候，经常是让学生自己去修改，学生刚刚接触口语交际，或许存在陌生的情绪，教师若只是让学生自行修改，效果并不佳，而且一直让学生修改的话更会让学生有挫败感，学生更加失去表达的信心。其次，教师过分依赖教材，基本是照本宣科地进行教学，很难满足现代口语交际的需要。一些教师的教学形式也相对的单一，从开始到结尾也可能只是采用了小组讨论和技能讲解的教学模式。长期以此，学生也容易产生疲倦感。
        最后，由于口语教学缺乏创新品质，对学生来说缺乏一定的吸引力，学生很难对该课程内容有兴趣。还有的学生性格内向，在口语交际上表现消极，很少主动地去表达自己，尤其是一些性格比较内向的学生更是不愿意开口交流，而一些性格活泼的学生很容易投入到口语交际的学习中。学生不及时表达，教师也很难发现问题，给予一定的指导，这样两者之间的口语交际能力差异更加容易出现两极分化的情况。
        教师应及时发现口语教学中存在的问题，通过创设生动有趣的情境让学生对口语有兴趣，良好的学习氛围和小组同伴学习激励，让学生敢于表达并学会倾听他人，最后再结合生活实践经验，拓宽学生的表达渠道，让他们有内容表达。
        二、促进学生口语交际发展策略
        （一）创设合理教学情境
        目前，有不少教师过分依赖课本教材，这样并不能满足学生口语交际能力的发展。教师可合理运用现代多媒体技术，创设更多的教学情境，促进口语情境教学的多样化，提高课堂的效率。
科学家表明，儿童对图像有记忆偏向，运用多媒体设置情境，能很好地激发学生的记忆偏向。其次，教师在设置情境上，也要关注到一些问题，遵循客观的教学规律，将题目设置按照由易到难、由简入繁的顺序去帮助学生理解和掌握，与学生的生活实践经验紧紧联系起来
        （二）营造氛围，积极交流
        传统课堂教学中，老师一直扮演着“说”的角色，而学生一直扮演着听众的角色，长此以往，学生习惯于去接受老师灌输的知识，而不愿意去讲。作为教育者，应该引导学生在课堂上积极踊跃地回答问题，这就需要教师营造良好的教学氛围，让学生在“想表达”的大环境下促进口语交际能力的发展。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        教育的核心理念融入日常的口语教学活动中去，让学生在学习到课堂知识的同时也能吸收一些口语交际的小知识。比如在写作课堂上，教师可开展以“我喜欢的童话人物”的口语主题，邀请班级同学表述讲解。小学的学生比较喜欢童话故事，自然就有话可说。小学语文口语教学不能让学生在“被动”的情况下去讲，而应让学生主动地、大方地讲出来。
        创造讲口语的机会可以培养学生认真观察、认真思考、仔细倾听的习惯，也可以让整个课堂变得活跃起来。比如在学习小学语文《文具的家》这一课时，就可以让学生以自己的文具盒为观察对象，先帮助学生理解文具是什么，鼓励他们动手说出自己笔袋里、书桌上的一些文具。最后让学生大胆地为文具创设一个小家，并且介绍创设理由。像类似接近学生生活实际的例子都是可以创设情境，让学生从生活实际出发把理论运用到实际生活中。
        教师在把握课堂节奏、调节课堂气氛中起着关键性的作用。口语交际教学的实操性较强，教师在教学中应该多采用鼓励的方式让学生主动积极的去实践。
        （三）结合生活，开拓渠道
        不少学生因为课堂话题的无聊而缺少口语训练的动力，教师应该了解学生的心理特征，更多关注生活实际和学生的喜好，给予学生更多的表达机会，让学生爱上表达，在表达中学会交际，让学生有话题可讲，有活动可参与。
        教育的核心理念融入日常的口语教学活动中去让学生在学习课堂知识的同时能吸收一些口语交际的小知识。结合实际情况给予学生适当的口语练习，结合生活实际，也能培养孩子细心观察生活、留意生活细节的能力。教师也可以将学生划分成不同的小组，让不同的小组来演绎，展现不同小组的讨论结果和理解，甚至可以鼓励学生去想象和编写接下来会发生的内容或者改写其中的部分内容
        （四）活动体验，合作学习
        友谊能深刻地影响小学生的学业成绩、心理健康、人格健全等各个方面。因此引导学生借助友谊提升能力是一个重要的途径。有心理学家表明，同伴学习能有效地帮助学生学会平衡竞争和合作之间的关系。由此，在促进学生的口语化教学中，可以小组合作的形式开展活动。
        小学生性格活泼喜欢有趣的游戏，在小学课堂中采用游戏活动是一种有效的教学形式，但是教师在组织教学活动中应该充分考虑到学生的参与程度。比如在《我说你做》的教学中，教师可以以小组合作活动的形式开展教学，真正地组织课堂活动。以同桌两人为一个小组，并且两人角色要不定时地互换。这样确保每一位学生都能在活动中学会观察别人的动作，并学会表达所观察到的动作。
        三、总结
        口语是一个人沟通表达，传情达意的基础。口语来源于我们生活的方方面面，学生既要学会清楚地表达自己的意思，又要学会去聆听其他人的想法和意见。这需要我们教师努力去营造一个适合学生口语表达的环境，创造一个轻松充满活力的交际课堂，让学生成为课堂的主人，大胆地去表现自己的所思所想，并把所学的理论知识灵活地运用到实际生活中。
参考文献
[1]李芳.小学语文学生口语交际能力培养策略探究[J].文科爱好者(教育教学),2020(01):175+177.
[2]顾明远,孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口:海南出版社,2001.
[3]苏艳玲.基于核心素养的小学语文口语交际教学[J].中华少年,2020(01):100-101.