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教学机制与教学机智

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：赵慧

[导读] 在我们从幼儿到现在的每一个学习阶段中，都被不同的教学机制所影响。来到一个新的学习环境，会有入学机制；不同的班级在管理和相处的过程中，有自己本班的班级机制；授课老师教学策略和方法的不同，也需要我们去适应课堂机制；尽管考试结果残酷是因为存在竞争机制；课后的反思与总结也蕴含着反馈机制。不同的机制，评估标准和方式尽管不同，但其实都暗含着规则。规则是需要参与者共同去遵守，这根隐形线的一端是老师的监督，另一端

河北大学教育学院研究生赵慧 071000

        在我们从幼儿到现在的每一个学习阶段中，都被不同的教学机制所影响。来到一个新的学习环境，会有入学机制；不同的班级在管理和相处的过程中，有自己本班的班级机制；授课老师教学策略和方法的不同，也需要我们去适应课堂机制；尽管考试结果残酷是因为存在竞争机制；课后的反思与总结也蕴含着反馈机制。不同的机制，评估标准和方式尽管不同，但其实都暗含着规则。规则是需要参与者共同去遵守，这根隐形线的一端是老师的监督，另一端是学生的表现，想要不打破这种规则的平衡性，光靠硬性的制度是无法长期稳定的，情感弹性化也是必不可少。规则的制定与实施都离不开人与人之间的协调沟通，这就体现出情感的引领者和领导力，不仅是一种高级教育力量的体现，更重要的是懂得如何去关爱学生。
        我亲身经历的“一堂课”让我更加理解情感力的重要性。记忆中的那个夏天，班主任老师要求每个同学轮流每周召开主题班会。大家当时的心理都是为了“应付差事”，认为老师可能就是一个提议，却未曾想很快就轮到了自己。主题班会的开展，不仅要求主题贴合我们生活，符合我们年龄段的特点，同时还要构思开展的形式，怎么能做到吸引大家的同时让大家去深思，对于小学的我来说确实很苦恼。可曾想轮到自己时，老师给我布置了一个特殊的任务，希望我可以围绕“喜欢”开展一次主题班会。当时听到时顿感手足无措。对于当时青春期的少男少女们，“喜欢”这个话题很敏感，不知道该怎么准备此次班会。苦恼一番，就去寻求班主任老师的帮助。可能老师也料到了我的无助，并没有直接告诉我应该从哪几方面入手，而是对我说：“你觉得喜欢这个词的近义词有什么呢？我们可以替换成现阶段适合我们的词汇。”老师的指引让我有了灵感，我将“喜欢”一次用“欣赏”来代替，让每一位同学在班里寻找一位欣赏的对象，并且说出欣赏的品质优点是什么。让大家渐渐明白，当时萌发的那种朦胧意识其实是对优秀榜样的敬佩，对“别人家的孩子”的一种向往。班会的最后，大家更加明白，爱的形式是多样的，无论是亲情，爱情，友情还是师生情，都要勇敢地表达自己。这次教育经历，让我真正感受到了教育专业性之外的艺术性和启发性。班会课程的设置是一周一次，看似这短短的四十五分钟，实则可以集中解决诸多问题。所以说，班会课的实效性以及情感沟通的能力如何开展值得我们去思考。
        首先，就是要有正确的情感价值判断，这种判断不能建立在自己喜恶或是习惯的基础之上，必须是符合我们中国传统文化道德的导向。在一个班级里不仅有个人情感，而且有集体情感，不能只让一小部分人参与进来，这种适度要在达成共识的氛围下开展。本案例在老师选择班会主题时，关注到班里的热点问题，内容生活化，让同学们可以畅所欲言，没有因为可能产生反向效果而避开。

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第二，就是要分析情感的因果关系，教师自己心中首先要明确自己表达的观点是什么，对结果有一个预期的目标，不断地问自己产生的结果是不是有益于学生的身心健康发展，本案例中，“喜欢”这个话题激发了学生的兴趣，到最后通过向榜样看齐，不断完善自己，这样前后通过刺激建立的因果关系更有利于学生们理解，大家对“喜欢”这个词有了重新定义的行为。第三，规范情感能力的运用，每个学生的成长经历，性格特征，生活环境等都不尽相同，想要包容这么多不同的方面其实很难。所以说，教师要衡量如何将自己的表达转换成该年龄段学生能接纳和把握的，本案例中，老师的引导将“喜欢”转化为“欣赏”，在班会的最后，回归到主题，生活中，情感的形式可能很多样，但是表达情感就是要大声说出自己的爱，回到家里，和爸爸妈妈道一声您辛苦了；在学校和老师说一句谢谢您；和朋友说一句很幸运认识你，这些最平常，最简单的话语会使人与人相处的更加和谐融洽，这不仅是情感能力和技巧的展现，同时也是老师个人魅力和风格的彰显，虽然是特定的场合，但传达出来的却是正能量满满，这样的班会才是有实效性的。
教育机制与教育机智是密不可分，互相促进的。在教育领域里的适用范围同样是广泛的，教育的每一个环节都需要教育机制来约束，也需要教育机智去平衡各方面的统一；其来源和构成是不一样的，教育机制是由一系列品质和能力构成的，其中包含了教育机智，教育机智是源于对学生的关爱和生活中的技巧，经验和能力去达到自己的教学目标；实现过程中的方式不同，教育机制更强调统一，希望能够通过同样的教育使不同的学生获得同样的结果，考核的方式是固定的，结果是单一的；教育机智更注重个性化分析和情感的解读，即使两个所关注的侧重点不一样，但结果都是为了提高教育质量，实现最优的效果，达到教学要求。
其实现象学离我们很近，现象学所强调的“悬置”、“回归”应用于教育之上就是要求教育者能够抛弃教育者固有的观念和立场，以凌空中立的角色去感受和审视教育情境。在教学这个空间来看，教师和学生就是讲台这一道鸿沟，但是教学理念来源于生活，跳脱出自己原以为的世界，对被教育者的理解要回到被教育者的生活体验当中，教育者与被教育者之间不是产生简单的化学反应，而是站在学生成长的立场上去建构教师观。说到“爱满天下”的教育观念，我想到了陶行知先生。陶行知先生四颗糖的故事更是让我受益匪浅，他在处理一起男孩拿泥块砸同学事件的时候，把“糖”当“戒尺”，发现该男孩在本次事件中所表现出的四个闪光点，并且拿出四块糖奖励他。第一块包含关爱，第二块包含宽容，第三块包含信任，第四块包含激励。当陶行知先生掏出第三块糖，把它塞到男孩手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他，说明你很正直善良，我应该奖励你啊!”捏着手中的三块糖，男孩感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学。”在这里，我们看不到指责、打骂，更看不到那把抽打的“戒尺”。用一种理性的警示、告诫，用一种符合心理学，教育学规律，讲究技巧和策略的方式教育学生。这个故事作为教育者一定不陌生，但是我们能运用到自己的教学工作中还需要不断地反思和实践。教育的最高境界就像和煦的春风，无言而教化万方。