王金菊
（福建省泉州市安溪县第六小学，福建泉州 362400）
摘要：随着我国基础教育的不断发展，国家对小学教育的发展尤为关注，建立起高效的小学语文课堂阅读成为当前小学教学发展的关键。现有小学语文阅读课堂中由于教学观念守旧，教学技巧落后及教学方式单一，导致教学效果低下。因此此次研究通过转变教学观念，丰富教学方式，巧用教学技巧以期实现小学语文阅读课堂教学的高效进行。
关键词：教学观念；教学方式；教学技巧；语文阅读；课堂教学
1.引言：
语文作为一切学科的基础，是我国基础教育的重要组成部分，对于它的掌握也是我们进行一切教育活动的基础。阅读是语文的灵魂，然而当前数字化时代在带给人们越来越快捷的生活的同时，也导致语文阅读这一慢节奏活动的重要性被抹杀。上至教师团队不能因时而变主动谋求语文阅读的新突破，下至小学生主体逐渐被新时代的新科技所吸引，其阅读耐性与阅读能力逐渐丧失。因此当前从小学做起，抓好小学阅读工作，提高小学生阅读兴趣，从小磨炼新时代学生的阅读心性，成为当前我国基础教育亟待解决的重要问题。
2.小学语文阅读课堂教学的困境
2.1教学观念守旧
传统小学语文阅读课堂教学中，受时代条件局限教师的教学观念较为守旧，具体表现为：教师将教学大纲规划、课程教学目标作为课堂教学效果的衡量准则，较少关注学生个体的阅读状态、理解程度、阅读兴趣及个体提升。在具体教学实践中教师对学生的动态把握不足，课堂教学以教师为主体的观念根深蒂固。课堂教学任以灌输式理念为指导，较少发挥学生的主动，挖掘学生的创造性。为了有效提高小学语文阅读教学课堂效果，教师应该顺应时代发展要求，借助时代发展优势，主动谋求自身教学观念的转变，以提高课堂阅读效果。
2.2教学技巧落后
语文阅读对于新时代的小学生而言本就是一种较为枯燥的活动，以往教师仅依靠单方面讲授进行阅读教学，无法将学生真正的纳入到教学过程中，不能够增强学生的体验感，学生以一种外在的状态将知识强塞进脑袋，导致教学效果低下，育人目标如同空设。除此之外阅读课堂教学环境也较为单一。一方面由于教师自身认知不求更新，无法在具体阅读过程中主动创设丰富的阅读情境，导致阅读主观环境单一；另一方面由于教学条件限制，无法为学生提供更加多样的阅读形式。
2.3教学方式单一
教学方式包括讲授、演绎、讨论、练习、参观及自主学习。传统阅读课堂中大多采用讲授、练习加自主学习，较少采用演绎、讨论加参观等方式[1]。一方面是由于条件的限制；另一方面则是由于教师主体自主能动性较低。另外在现有教学方式运用方面，由于应试教育观念的影响，阅读方式的丰富性功能都无法被全面的挖掘。导致阅读内容脱离实际，阅读无法达到提升学生自身能力的目标，无法真正应用到现实生活当中。由于小学生智力发展较低、认知网络还不健全，他们无法拥有全面的认知思维与理解能力。在小学语文阅读教学中会出现学生们阅读较慢、不懂文义的现象，导致学生无法专心阅读甚至无心阅读，影响教学效果[2]。
3.小学语文阅读课堂教学改革举措
3.1转变教学观念
谋求教学体系改革的关键在于引导者的践行。小学教育中最主要的实践方式为教师的主动引导加学生的认真聆听与体会。根据教育心理学的认知，小学阶段学生尚不具备有意注意的高级注意能力，学生的主要学习特征为模仿学习。因此教师应主动从以下几个方面谋求教学观念的转变。首先，新时代有新特征。
在具体教学实践之前教师就应该结合时代要求及时调整教学教案设计，增强教学目标的多元性、教学手段的多样性、教学活动的灵活性以及教学环境的层次性[3]。其次，新课堂有新气象。在具体教学实践过程中教师应保持灵活的心态，在既定的课堂目标前提下，具体的教学实践应以学生的课堂真实反映为参考系，转变以教师的课堂进度为评价指标的僵化模式，实现课堂教学在教中学、在学中教的有效循环。最后，新时代有新要求。在具体教学实践中要时刻做好教学反思，新时代的新学生相对于以往环境较单一的小学生而言，具备更加灵活的心性、更为超前的心理发展以及更高的教学要求，这就要求教师在具体的教学实践中紧跟学生的发展变化，及时更新教学观念。
3.2巧用教学技巧
没有教学技巧的语言是生涩的。教师应与时俱进改进自己的教学技巧。首先也是最容易改变的就是将新技术手段加入教学中。结合当前的教学技术手段，将教学内容生动的展现在学生面前，通过吸引学生注意力的方式传播教育知识[4]。其次创设教学环境。在即有条件的条件下，可以通过音乐、动画、游戏、语言等手段，根据阅读内容为学会们营造一个阅读环境，使得学生们有身临其境的感觉，充分调动学生的情感因素，从而提高学生们的阅读体验感及阅读理解程度。最后拓宽教学范围。教学范围既包括教学时空范围也包括教学的情感范围。时空范围的拓宽指教师可以根据户外+户内、课外+课内、想象+回忆的手段拓宽学生在阅读时的想象空间与体验空间，从而提高学生阅读的灵活性与思维的广阔性。情感范围指教师可以根据学生个体的性格、爱好、特长等因素，将阅读与学生自身相结合，通过增强学生个体的自身感受性来达到阅读效果，将学生真正纳入阅读空间。
3.3改变阅读方式
阅读是一门学科，也是一门科学。因此在具体教学实践过程中要求教师本身具备较高的阅读知识，在充分把握学生认知水平的前提下，根据学生课堂表现及时对学生的阅读方式进行调整。针对学生阅读较慢的问题，一方面原因是学生们阅读技巧掌握不到位。在具体阅读过程中教师要强化学生精读略读、总结概括以及文章结构等技巧的能力[3]。另一方面原因是学生阅读量少，导致阅读生疏难以很快进入阅读状态，此时就应在课堂训练中以简单阅读为主，设定阅读量不断强化学生的阅读敏感度。针对学生阅读时不懂文义的问题，教师在教学过程中要多增加精讲练习，通过生动活泼的语言、引用生活中的实际案例、指导学生们排演情景剧等形式化繁为简，在教给学生们知识的同时，也可吸引学生的注意力，提高学生们的阅读兴趣，并且减轻学生们的畏难心理[5]。
4.结论：
综合以上分析，只有将各个方面充分结合起来，重视新时代下小学生的身心变化，转变教师的教学观念，改变阅读方式、增加阅读量解决学生阅读慢、语义不懂的问题，通过化繁为简、利用先进科技抓住学生的兴趣点，并通过兴趣点与阅读相结合的方式吸引学生的注意力。使得阅读真正丰富学生们的生活和头脑，改变当下过度电子化带来的学生们身心浮躁、注意力下降等问题，为实现学校培养德智体美劳全面发展的新时代人才奠定基础。
参考文献：
[1]胡霜.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].读写算,2020(20):53.
[2]郭丽丽.如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].西部素质教育,2019,5(23):254.
[3]马海忠.浅析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].家长,2019(21):87-88.
[4]苏玉波.小学语文阅读教学中高效课堂的构建策略研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(12):105.
[5]倪真知.试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂[J].考试周刊,2020(81):53-54.