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有的放矢，点石成金

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：杨俊康

[导读] 教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为，教师能否围绕教学重难点来设计灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，做到有的放矢，能否及时捕捉课堂上学生的生成点，及时而有效的进行追问，做到点石成金，都是课堂提问是否高效的关键。

浙江省义乌市江湾小学杨俊康

【摘要】教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？笔者认为，教师能否围绕教学重难点来设计灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，做到有的放矢，能否及时捕捉课堂上学生的生成点，及时而有效的进行追问，做到点石成金，都是课堂提问是否高效的关键。
【关键词】课堂提问有的放矢点石成金追问
        宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”正所谓：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，提高课堂教学效率和增进师生情感的交流，优化课堂教学。教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是一堂课是否高效的标准之一。
现在我就如何提高课堂提问的效率，打造高效课堂谈谈自己的看法。
        一、课堂提问中存在的一些主要问题：
        1.表面性提问。旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。
        2.习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问“是不是、对不对”，形同口头禅，发问不少，收效甚微。
        3.惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，害怕回答问题。
        如上所言的课堂提问，势必会对课堂效率大打折扣，对学生的思维也起不到充分的启发和引导。那么，我们该如何来把握课堂的提问，如何纠正课堂提问中出现的这些问题呢？这就要了解课堂提问的主要作用，做到有的放矢，对症下药。
        二、课堂提问的主要作用：
        1.促进学生学习，引导和组织学生参与教学活动。
        2.在教会学生怎样发现问题、提出问题并掌握思考问题和有效地解决问题的方法方面发挥着积极作用。
        3.促进学生及时复习、巩固所学的知识，并且能够把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。
        4.能够加强师生之间的相互联系，及时调节教学活动。
        因此，通过有效或高效的课堂提问，可以直接提升课堂效率，提高学生学习的积极性、主动性。那么，如何才能提高课堂提问的有效性呢？
        三、有的放矢，高效提问
        1.提问应促进数学理解
        学生的思维过程往往是从问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的已经不局限于检查学生掌握知识的程度，或是作为完成教学任务的过渡，更重要的目的在于通过问题，把握学生对知识的理解程度，从而调整教学方法。
        2.提问应增加“等待时间”
        教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。课堂会发生以下变化（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。然而，研究发现，对于许多教师来说，在课堂上哪怕增加几秒的“等待时间”也并非易事。“等待时间”的增加，需要教师设计出更高质量的问题。教师可从问题的数量、难度、切入点等三个方面入手。
        3.提问应科学合理
        在教学过程中，提问既是常用的一种教学方法，也是一种形成性评价的方法。教师提问得当与否极大地影响着学生思维的质量以及教与学的质量。这既涉及到改进提问方式和提高问题质量，也涉及到教师提问后能否留有足够的时间让学生思考。教师要重视提问的科学合理性，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，避免不恰当的问题，实现课堂提问的优化。课堂提问应把握以下几点：
        ①把握问题的切入点。
        ②把握提问的时机。
        ③选择提问的句式。
        ④确定答问对象。
        四、点石成金，巧用追问
        所谓“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“二度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。教师适时有效的追问可以为课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养。

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追问让学习欲望得到激发
        案例：“年、月、日”教学导入
        教学“年、月、日”，教师首先给学生提出这样一个生活中的问题：爷爷今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），爷爷和孙子今年各多少岁？
        追问一：一般情况下，几年过一次生日？
        生：一年过一次生日。
        追问二：现在爷爷过的生日居然比孙子少，说明了什么？
        生：说明爷爷有些年没有生日过。
        追问三：生日跟什么有关系？
        生：生日跟年、月、日有关系。
        追问四：那么，爷爷有些年没有生日过，又说明什么呢？
        生：说明爷爷生日的那一天，在有的年份中没有出现。
        师：同学们真爱动脑筋。究竟爷爷的生日是哪一天，爷爷和孙子今年各是多少岁？学了今天这节课，我们就能解决这个问题。
        2.追问让思维过程水到渠成
        小学数学课堂中的追问应该是充满数学味的追问，才能引导学生一步步的探索问题的深度，避免学生流于思考问题的表面现象。同时，利用追问能及时有效的抓住课堂生成资源，
教师叫起来一个男孩，他在网上收集到：姚明2007年投球的命中率为50.7%。
        师顺势追问：这个50.7%表示什么意思？
        孩子回答：50.7%表示姚明投了100个球，进了（稍微停顿了一下）50.7个球。
        教室里一片哗然。
        教师笑了笑，没有评价，而是把目光投向学生。
        有学生马上站起来说：怎么能有0.7个球，应该表示姚明大约进了50个球。
        又有小手高高地举起：用四舍五入法，姚明投了100个球，大约进了51个球……
        学生面面相觑，一时陷入困惑。
        教师又追问一句：姚明是不是只投了100个球？
        有孩子像悟到了什么：50.7%表示姚明如果投了1000个球，进了507个球。孩子们似乎觉得解决了0.7个球的问题。
        这时，教师再次追问：刚才那个孩子用了一个词“如果”，用得非常好，大家想一想2007年姚明是不是只投了100个或1000个球？
        学生毫不犹豫地说：肯定不是！
        教师追问：那么命中率50.7%这个数是怎么得到的？
        片刻的思考后，学生豁然开朗，纷纷举起了手。
        教师仍然叫起了那个男孩。这次，男孩充满自信地说：命中率50.7%这个数是姚明2007年中球的个数除以投球的总数得到的，不表示具体的量，所以不能说投中了50.7个球……
        “姚明2007年投球的命中率”这条随机产生的信息，教师第一个追问直击问题本质50.7%表示什么意思？学生的回答未必一定要准确，但是学生的回答肯定能很好的展现他们此时的认知状态和知识经验基础。当学生回答姚明投了100个球大约进了51个的时候，教师马上追问姚明只投100个球吗？当然答案是显然的，却能引领学生继续思考，问题的本质。
        3.追问让知识产生过程得到还原
        新课程标准强调：教师是数学学习的组织者,引导者与合作者。在概念教学中，如果教师仅仅以引导者的身份，告知学生概念的形成过程，让学生被动接受，会阻碍学生主观能动性的进一步发展。而通过适时的追问，可以让学生更清楚概念的形成过程，还原概念产生的过程，让学生在接受概念时不觉得枯燥乏味，积极主动地理解体会概念。
        4.追问让学生思考过程得到展现
        “数学是锻炼思维的体操。”数学思维不仅有生动活泼的探究过程，其中包括想象、类比、联想、直觉、顿悟等方面，而且有严谨理性的证明过程，通过数学培养学生的逻辑思维能力是最好、最经济的方法。追问作为前次提问的补充和深化,追问也是教师通过优化选择后提出更有针对性更具意义的问题。这里特别要强调的是, 新课程标准倡导确立学生的主体地位, 促进学生积极主动地学习, 但是学生的自主探索、自觉体验、主动思考和合作交流难免有肤浅疏漏之处, 这就需要教师以组织者的角色进行有效的控制和引导, 而追问正是一种十分行之有效的调控手段。
        总之，课堂中的提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生联系的桥梁。课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程，应充分考虑认知、情感、行为等要素，其主旨在于提高数学活动的综合效益。教师要全面认识和发挥提问的教学价值，提升提问的质量，巧用课堂智慧，因势利导，通过高效的提问，为打造高效课堂注入鲜活的动力。
参考文献：
［1］威特.卡尔·威特的教育.京华出版社. 2004
［2］沈文选.走进教育学.科学出版社. 2009
［3］曹才翰.数学教育心理学.北京师范大学出版社. 2006
［4］吕敏. 教学月刊. 浙江教学月刊社. 2013