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语言艺术与流程优化的碰撞

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：何长征

[导读] 随着生本课堂的全面展开，很多学校都在不同程度上进行了各个学科与生本课堂的融合与交汇。我所在的长阳教育不仅邀请了郭思乐教授来传授经验，还自上而下的开展了系列教研活动促进生本课堂的落地生根。作为一名在基层工作的语文老师，语文课如何与生本相结合也摆在了我们每一个语文老师的面前，如何让课堂以生为本，如何让学生发散思维突破桎梏成为了我这学期进行教学思考的重点。

湖北省宜昌市长阳县都镇湾镇麻池中小学何长征

前言:随着生本课堂的全面展开，很多学校都在不同程度上进行了各个学科与生本课堂的融合与交汇。我所在的长阳教育不仅邀请了郭思乐教授来传授经验，还自上而下的开展了系列教研活动促进生本课堂的落地生根。作为一名在基层工作的语文老师，语文课如何与生本相结合也摆在了我们每一个语文老师的面前如何让课堂以生为本，如何让学生发散思维突破桎梏成为了我这学期进行教学思考的重点。
        我所熟悉的课堂更多的是由老师讲授，学生作为听众，学生是知识的被动受众。通过学习我明白生本课堂的重点更注重学生的自学与互学，当学生完成了主动的知识学习和初步消化后才是教师进行点拨和提升，这是生本课堂的一个本质区别，在郭教授的书中“个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨”被称为生本课堂教学的四流程。郭教授在他的著作中对于学习流程有一个相对清晰的优化方案，也就是一堂课解决一个重难点的过程分四步走是比较合理的。
        正文
        基于此，语文作为一门学习语言艺术的基础科目，如何汲取生本课堂的理念进行涅槃重生就要先从课堂的基本流程上进行重新规划，也就是要通过流程的优化将学生的主体地位进行体现和强化。通过实践和摸索，并参照郭教授的四流程我将自己的语文课也进行了流程优化。优化后的流程重视学生主动性的发挥，让学生得到更多的语言表达机会和交流机会，学生得到更多机会对自己的语言和思维进行锻炼和展示。
        一、从个体开始，个人先学。
        语文是一门语言的艺术，让学生能领会语言的魅力，感受语文的芬芳绝不能只是单方面的灌输知识。原来的流程中教师备课是针对要完成的教学目标而来，教师有备而教。换位思考，学生是面对全新的知识，新鲜感是绝对的，但却没有新课内容相关的准备，在这种情况下学生当堂进行认知学习要马上当堂消化并得出自己的结论，这样的课堂并不平等。势均力敌的课堂才能有更精彩的碰撞火花，要从观念、策略的高度看“先学”。
        生本课堂中国的“先学”是为了之后课堂的高效，让学生和老师在同一个轨道上进行前期的知识梳理。也就是之前我们提到的导学案，这指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，将老师的教学要求梳理成一条主线，变成学生对课文梳理的一条主干道。通过导学案的形式，让学生在自己的知识储备基础上进行先学。布置导学案也要循序渐进，从基础到后面修辞写作以及主旨突破如何由浅入深提示学生也同样考验教师的教学规划能力。
        郭教授的书中提到，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。由此，将语文课本中每一篇课文的语言魅力通过导学案来引导学生发现，让学生通过完成导学案，感到这个知识是自己探究出来的，是自己学会的，他（她）在第二天的课堂上就会有想“展示”的欲望。从而就可以顺利展开学生学习的第二环节――小组交流。因此，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。
        二、合作学习，小组交流。
        初中语文课文字数越来越多，有了原有的知识预热情况下，学生有了先学的基础，再回到课堂中来，他们就有了初步的自我感知，而且这个感知是有个体差异的接下来就可以进行小组交流满足他们体会分享交流的欲望。语文这门学科有一个得天独厚的优势就是无论差生还是优生，语言表达都是他们每天在运用的语文，所以或多或少每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都有倾诉和表达自己想法的念头。而生本课堂的第二环节就是要教师给学生创造出这样的展示机会。刚开始的时候我也发现，小组中有学生不学，瞎学，调皮捣蛋。但是随着我不断强化并实施这样的生本课堂教学流程，我发现后进生会选择性的完成自己能完成的基础部分，后面的部分没有能力完成的，他会在小组合作讨论的时候认真的倾听其他同学的分享交流。

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教育心理学中就提到群体效应，当一个小组成为一个下的群体时，整个小组的氛围就能感染到其他人，从而形成合力带动进步。小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。随着信息化教学的推进，我将评价方式加入了班级管理大师程序来记录和点评，每学期评选优秀小组用以促进学生形成正确的学习方式：即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。
        两个环节互相铺垫互为依托，通过小组合作以及评价加持，学生们会更好更快的在小组合作中不断对自己提高要求，将自己的发言内容和语言表述更加力求完美，这种自发的求上进才是生本课堂想要培养的核心素养。
        三、集体分享，全班交流。
        小组交流之后，每个小组都会得出自己组的认知与体验，并通过小组长的语言组织归纳成为一个较为成熟的表达。这时候可以通过随机点小组的方式让小组进行展示和交流，这时候就属于班级层面的知识与语言交流碰撞。在近两年的生本课堂实践中我发现，经过小组的初步研讨，尖子学生通过这种合作交流的方式提高了对知识理解的深度和广度，同时也带动了班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识

如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，真正践行了“三人行必有我师焉”互相取长补短形成良好的学风。在班级层面的交流中我深刻的意识到：虽然学生的语文学科知识有限，但是学生的思维能力一点不比成人差甚至有时候更有成人难以察觉到的感知能力。分享交流提供的展示层面让学生的讲解必须使用自己的语言进行组织，因此对知识的理解溶入了学生自己的生活感知和体验，这样得出的讲解既生动，又更易于其他学生理解。对比我以往对知识点的总结和概括，学生自己的分享展示更贴近所有学生受众的认知，更利于吸收和内化。
        四、重难点突破，教师点拨。
        前面三个环节的流程是学生层面对于知识的认知与交流，得出的结论仍然需要教师进行最后的点拨和拔高。因此，教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。语文课的每堂课都会有这一堂课的重难点，这是对整篇课文阶段性认知的一个高度体现，如果只通过学生导学案的自学和交流分享，对于知识内容的重点突破还是存在局限性的。由此最后第四个环节就是保障课堂质量的最后法宝，如果通过三个环节学生仍然没有攻破重难点的，教师可以进行点拨和引导，让学生有方向有节奏的突破最后的课堂重难点，确保了一堂课的高度和收获；如果已经由学生攻破重难点的，教师就可以进行拔高和拓展，将语文课的高度上升到语言艺术和鉴赏类别从而让所有学生在课堂上体会真正语言的内涵与美丽。
        在生本课堂的两年实践中，能够完全由学生突破重难点的课堂屈指可数，但是大多数课堂都能由学生自主完成大部分知识点的梳理和归纳，而仅有的那几节语言艺术课学生和我都感受到无与伦比的快乐，学生们也通过这几节合作共赢的课堂收获了对语文的兴趣，更好地理解了语言的艺术魅力。
        通过实践和优化，一节语文课的知识经历了如下的四个步骤：在个人先学阶段，估计有五分之一的学生了解部分内容；经过小组交流，可以使二分之一的学生接收知识内容；经过全班交流，可以使四分之三的学生学会知识内容；经过教师点拨，可以使绝大多数的学生掌握知识内容并有尖子生有拓展和突破。而这些环节中学生的自主性相当高，个人语言表达能力得到了提升，思维总结能力也得到了锻炼。通过优化流程我还发现，在一轮接一轮的学习当中，全体学生对知识的理解在个体层面上不断地深化。虽然优生和差生的区别仍然存在接收内容的吸收程度差别，但是每个个体都在一轮又一轮的交流碰撞中实现了个体知识的突破。
        结束语
        通过对于郭教授的生本课堂的学习，在教学实践中采用这样的优化流程确实大大的有利于学生自主学习力的提升。通过学习理论和实践操作发现，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态却是截然不同的。采用生本课堂教学的学生大多数会在这样的学习氛围促进中增强对学习的兴趣，同时学生的学习领悟能力变强。这是对学生学习力提升非常有效的训练和锻造，也是生本课堂的魅力所在。