技工学校数学教学课程体系的构建思路分析研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

技工学校数学教学课程体系的构建思路分析研究

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：郑凤丽

[导读] 在我国社会建设体系逐步完善的背景下，技工学校成为了为社会培养与输送技能人才的重要基地，在教育行业占据关键地位。技工学校的教学工作引起师生高度重视。学习专业技术，从而实现就业目标是技工学校学生的初衷，理论知识是专业技术的学习基础，其中比较重要的一门课程是数学。本文就技工学校数学课程设置中的问题作为切入点，对技工学校数学教学课程体系的构建思路展开了一系列的分析。

临沂市技师学院郑凤丽 276002

摘要：在我国社会建设体系逐步完善的背景下，技工学校成为了为社会培养与输送技能人才的重要基地，在教育行业占据关键地位。技工学校的教学工作引起师生高度重视。学习专业技术，从而实现就业目标是技工学校学生的初衷，理论知识是专业技术的学习基础，其中比较重要的一门课程是数学。本文就技工学校数学课程设置中的问题作为切入点，对技工学校数学教学课程体系的构建思路展开了一系列的分析。
关键词：技工学校；数学课程体系；构建思路
        前言：受到传统教育观念的影响，在大多数人的认知中技工学校的主要任务是向学生传授实践知识与技能，这样的认知相对片面。要想达到使学生掌握专业技术，培养其实践能力的目标，应该以理论知识为基础。数学属于技工学校学生的一门必修课，但是其课程体系还需完善，对于学生理解与学习数学课程形成了一定的阻力。因此，技工学校应该立足办学目标，构建契合学生学习特点的数学课程体系。
        一、技工学校数学课程设置中的问题
        第一，整个教学过程的统领是分段式课程结构。当前，很多技工学校都采用分段式课程结构，也就是将基础课程与专业课程相互独立，作为两个互不交叉的教学模块。这就使得学生难以在学习中将二者综合应用。加之专业课学习并未与实践课相关联，学生在实践中无法有效运用曾经所学习的理论知识。第二，数学课程体系缺乏层次化。专业划分是技工学校的一个特点，学生所选择的专业在很大的程度上决定其未来的就业方向。有的专业需要用到大量的数学知识，有的则不然。但是在实际的教学环节，教师却并未对课程做好层次划分，使得一些学生的数学知识学习不足，而有些学生则不需要学习过多的数学知识。第三，以理论与实践两个模块组织教学活动。在理论与实践课程各自独立的课程体系下，难免存在两种困境：一种为理论与实践之间存在断点，也就是实践在理论之后，两个模块的教学质量都较低。比如，学生在获取理论知识的过程中，由于缺少实践运用的环节，会加重学生对于数学课程的抽象化认知，难以掌握。而到了实践环节，教师还需要运用过多时间重复讲解相关理论。另一种为将重心完全放在实践课，对于理论渗透有所忽视，难以培养学生形成对于问题的理解与分析能力。
        二、基于实践导向把握数学课程体系
        选择技工学校的学生其目的在于学习专业知识和技能，从而适应社会上的工作岗位。从这个角度来看，基于实践导向把握数学课程体系是十分重要的[1]。值得注意的是，这项主张并不等于放弃数学理论课程，而是要求教师在授课中尽量多运用实际案例，引导学生将理论与实践相结合。这样的教学方式能够调动学生的学习主动性，使其发现学习数学课程的乐趣以及重要性。学生逐步深入学习的过程中也能够意识到数学与技术之间的密不可分的关系，从而为其提升专业能力夯实基础，辅助其完成实践学习任务。另外，这种课程体系能够促进学生的实践质量得以提升，在很大的程度上提高学生的专业实践能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、以差异化就业岗位设置层次化的数学课程
        古人道“术业有专攻”，技工学校的办学宗旨在于向学生传授专业知识与能力，使其能够尽量在某个专业领域中做到精通。因此，要想提升技工学校数学课程体系的完善程度，需要将每个学生的学习与发展方向作为依据对于数学课程予以差异化难度与层次的设置。有些专业课程的学习需要大量数学知识作为辅助，其发展方向与数学存在密切关系[2]。针对这些专业应该适当提升数学课程的授课难度。而相反的，有些专业课程的学习几乎并不需要数学知识，其发展方向也与数学无关，那么，仅仅向学生讲授较为浅层的数学知识即可这也是“因材施教”理念在现代教育行业的实际体现。技工学校的教师应该基本了解各个专业的特点，并基于此设计层次化数学课程，提升学生的数学学习效率，促进其全面发展。
        四、重视学生在教学关系中的主体地位
        以构建契合技工学校办学目标的数学课程体系作为目标，技工学校的数学教师应该对于突出学生在教学关系中的主体地位有所把握，调动学生在课堂教学活动当中的主动性，积极与教师进行双向互动。数学教师应该从自身的角度深入解读新课改的内涵，一改传统教学理念，优化传统教学方法，及时调整数学课堂的教学模式，以突出学生主体地位来促进数学课堂教学质量得以提升。数学教师在开展日常教学活动的过程中，应该多组织以学生自主合作为主要形式的探究活动，为学生提供更多主动参与课堂的机会，并在与学生进行互动的同时接受学生所反馈的内容，了解学生对于数学知识的掌握程度，从而达到提升课堂教学效率的目标。这是技工学校构建优质数学课程体系的一个关键途径。
        五、针对数学课程做好总结与反思
        对于技工学校数学教学而言，总结与反思是两个非常关键的环节。对于已经学习过的知识进行复习能够得到更多新的理解。所以，技工学校的教师应该善于且勤于对于教学工作中所存在的问题进行反思与总结，从而从更加全面的角度认识教学过程中的优势与劣势，并基于此改进教学方法要想达到构建完善化数学课程体系的目标，教师应该不断反思教学内容，并逐步调整教学方法[3]。学生是未来国家与社会的建设者，教师是学生在成长与学习中的引导者和领路人，应该对学生负起责任。这就使得技工学校数学教师应该在日常中积累更加丰富的教学经验，将更多创新化元素和想法融入到具体的教学工作当中，将数学的精华提炼出来并渗透给学生，从而为学生给予更加优质的数学教育。
        结论：综上所述，数学属于技工学校的一门基础理论课程，其课程体系构建应该引起学校与教师的重视。因此，以分析技工学校课程设置的问题为基础，应该基于实践导向把握数学课程体系；以差异化就业岗位设置层次化的数学课程；重视学生在教学关系中的主体地位；针对数学课程做好总结与反思。通过本文对技工学校数学教学课程体系的构建思路展开的一系列分析，希望能为提升技工学校数学教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]王琪丽.关于多媒体技术在技工学校数学教学中的应用分析[J].农家参谋,2020(22):272.
[2]肖清清.集合知识的教学探析——以技工学校数学课堂为例[J].职业,2020(12):88-89.
[3]王耀进.技工学校数学教学如何与专业相结合——以淮海技师学院机电专业为例[J].现代经济信息,2018(23):390.