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在情境中培养幼儿的音乐素养

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：张轩即景

[导读] 乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中，引人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来。在幼儿园，音乐情境是幼儿非常喜欢的活动之一，他们喜欢围在钢琴旁边边跳边舞，更喜欢手拿乐器即兴伴奏。可见，对幼儿来说，音乐情境是自我表现的最佳方式和途径，如何在情境中培养孩子的音乐素养呢？下面谈谈我的几点做法。

陕西省汉中市镇巴县恒大幼儿园张轩即景

        音乐是一门艺术，它以有组织的乐音为形式，以丰富的思想感情为内容，把人们带到特定的情境中，引人联想，发人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来。在幼儿园，音乐情境是幼儿非常喜欢的活动之一，他们喜欢围在钢琴旁边边跳边舞，更喜欢手拿乐器即兴伴奏。可见，对幼儿来说，音乐情境是自我表现的最佳方式和途径，如何在情境中培养孩子的音乐素养呢？下面谈谈我的几点做法。
        一、在情境中培养幼儿的感知力
        在传统的音乐教育活动中，教师总是将幼儿禁锢在小椅子上背着手唱歌，幼儿天真、活泼的乘性无法展现。在文艺汇演中，一部分幼儿总是当演员，一部分幼儿总是当观众。那些天斌好的幼儿经常有机会表现，而那些条件差的幼儿却因自卑而不敢表现。教师也总是反复进行着单纯的音乐课程教学，而忽视了幼儿其它方面能力的培养。如果我们长期如此发展，幼儿不仅会失去学习音乐的兴趣，还可能会导致一定的心理障碍。为此，我将音乐情境作为手段，为幼儿提供大量的打击乐器，每天播放不同性质的乐曲，让幼儿置身于音乐的世界。幼儿演唱歌曲时，根据歌曲性质排列座位，如三角排列，双人组排列。宽松、和谐的音乐情境氛围的创设，激发了幼儿对音乐的兴趣，更主要的是每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足了幼儿自我表现的需要。比如:在小班音乐情境——欣赏《摇篮曲》设计中，我采取由易到难、逐步递进的“阶梯”方法，幼儿以弧形的座次围座在钢琴周围，感受着歌曲中优美、舒缓的旋律，不知不觉中幼儿便在美妙动听的旋律中尽情表演——模仿妈妈哄宝宝睡觉。整个活动中教师只是个引导者，幼儿则轻松自然地走进音乐情境，在艺术表现中体验成功，树立自信心。
        二、在情境中培养幼儿的欣赏力
        幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境气氛的影响。因此，创造一个与作品相适应的音乐欣赏环境能有效提高幼儿对欣赏活动的兴趣。为幼儿创设欣赏音乐的环境，我做了两方面的准备，一是物质及音乐环境的准备；二是做好欣赏前的心理准备。它是欣赏活动获得较好效果的重要因素。
        1、活动前根据所欣赏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到听音乐上来。例如，在欣赏音乐作品《秋》时，我在活动室墙面上布置了许多表现秋天的图画，在地上洒满了落叶，使幼儿一进来就感受到浓浓的秋意，欣赏时自然就更投入了。又如在欣赏《摇篮曲》时，可以创设这样的氛围：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高挂、星星闪烁，屋内教师扮演的妈妈正边哼着曲子边哄娃娃睡觉。

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整个环境洋溢着母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发了幼儿的兴趣，提高了欣赏的质量。
        2、活动前教师还应帮助幼儿作好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在听音乐的过程中头脑里有联想、想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。如，我在让幼儿欣赏《好妈妈》这首歌曲时，先通过一些情景录像、照片的方式使幼儿回忆起妈妈对自己的照顾，感受到妈妈每天工作的辛苦，激发了幼儿爱妈妈的情感，从而使他们能更好地理解音乐作品。
        三、在情境中培养幼儿的创造力
        音乐情境不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟，表现完美，它应引导幼儿表现美、创造美。因为音乐情境包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。在幼儿园，我们经常听到幼儿哼唱或是用手拍击音乐节奏、或是表演舞蹈动作，这都是幼儿创造性的活动，是幼儿尝试对已经感知的东西进行变化与重新的组合。这些创造性的活动没有对、错之分，也不会给幼儿造成挫折感，这个尝试的过程能够使幼儿体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性。比如:幼儿在学习认识八分节奏的过程中，我引导幼儿先用身体动作来表现，感受八分音符时值，有的幼儿用拍手形式表现，有的幼儿用跺脚形式来表现，有的幼儿用打响指、弹舌等形式来表现;再引导幼儿按八分节奏型编一句话，幼儿兴趣高昂所编语句广泛、无重复，体现了他们独特的想象力和创造力。
        四、在情境中培养幼儿的合作交往能力
        音乐情境的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使幼儿之间得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯。也正是在这些活动中，幼儿体验到集体创造的快乐学习与他人非词语的交流，耿契合作，学会理解、信任、欣赏、接纳他人。比如:为了在合唱时获得和谐的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如在打击乐“娃哈哈”活动中，幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐步摆脱自我中心，分享合作的喜悦。
        总之，在音乐情境中促进幼儿全面和谐发展的方法是很多的，只要在音乐情境中做个有心人，以情感教育为功能，发掘幼儿的潜能，就能不断提高幼儿的音乐素养。作为幼儿教师，我们要在日常生活中留心观察，不断创新，重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给幼儿一个崭新的音乐教育教学环境，在音乐教学中发挥幼儿无穷的潜力，让幼儿主动、自由、快乐、健康地成长！