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创设情境教学法在小学语文教学中的应用叶慧红

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：叶慧红

[导读] “情以物迁，辞以情发”。我们知道，情境教学可以拉近语文教学内容与学生生活实际，可以有效地促使学生自主探索与情感提升，可以很好地使课堂在情境认知中鲜活起来，使学生在亲身体验中生动起来。因此，我们很多教师在教学实践都十分重视情境教学。但笔者发现，大家在创设情境时还是存在着一些盲目、随意的形式化现象，为了情境而情境，缺乏一定的有效性和针对性。

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摘要：“情以物迁，辞以情发”。我们知道，情境教学可以拉近语文教学内容与学生生活实际，可以有效地促使学生自主探索与情感提升，可以很好地使课堂在情境认知中鲜活起来，使学生在亲身体验中生动起来。因此，我们很多教师在教学实践都十分重视情境教学。但笔者发现，大家在创设情境时还是存在着一些盲目、随意的形式化现象，为了情境而情境，缺乏一定的有效性和针对性。
关键词：小学语文；优化情境；策略探寻
        引言
        新课改要求，在语文教学中，不仅要让学生掌握最基本的语文知识还要能培养学生的语文素养及各项能力，为学生今后的成长和发展打下良好的基础。为此，小学语文教师要坚持“以生为本”的教学理念，不断激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生能够在教师打造的高效率语文课堂中，提升自己的语文综合素养。
        一、现阶段小学语文课堂现状
        虽然新课改强调，要明确学生在课堂中的主体地位，但是有些教师在开展语文教学活动中，受制于传统教学理念的束缚，教学方式老旧、呆板，让课堂气氛压抑，不仅让学生处于被动的学习状态，也不利于激发学生的学习兴趣，无法激发出学生的内在潜能及主观能动性。导致学生注意力不集中，被其他事物吸引，小学语文教学质量下降。很多教师受制于应试教育的影响，并且没有与时俱进，创新教学的方式方法，不仅填鸭式教学，还让学生死记硬背知识点。这样的方式虽然在短时间内提升了学生的学习成绩，但是长此以往，不利于提升学生的综合能力，还会让学生产生学习疲惫感，进而失去了主动学习的意识和兴趣。
        二、情景教学法在小学语文教学中的应用策略
        （一）趁热打铁，催化共鸣——把准情境创设的“好”时机
        《左传》中《曹刿论战》里的一句名言：一鼓作气，再而衰，三而竭。说的是做事下功夫必须要抓住时机，也就是趁热打铁。可见，我们在动态课堂中，根据学生的认知需要，把握住创设情境的最佳时机，一定能收到事半功倍的效果。我们认为，当学生价值观出现冲突、情感无法共鸣的时候，是情境创设的一个好时机，这时最需要通过情境创设把儿童的情感活动和认知活动有机地结合起来，起到既重视人文素养的养成，又促进学生语感的培养。例如，《地震中的父与子》这一堂课，倘若只是干巴巴的说教、朗读，学生是体会不到这是一场如何使人窒息的大灾难，更无法真正体会到在这场大灾难面前，课文中的父亲有多么无助，多么坚强，多么坚定，也难以理解其中的儿子多么信任父亲，多么善良，多么相信“爱”。因此，这时我们通过情境创设，让学生置身其中，在原来感知的基础上进一步体会文中的思想，丰富自己的情感体验、产生共鸣，显得十分有必要笔者在教学《地震中的父与子》时，在学生通过朗读和交流初步的体会之后，进行了情境教学。

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        （二）创设教学情境，增加学生的学习兴趣
        爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。所以在小学语文教学中，教师要培养学生的学习兴趣，进而才能够提升教学效率。在新时代的背景下，填鸭式、灌输式等单一的教学模式已经不适用于现代的小学语文教学。所以教师要采取积极的策略，钻研和创新出新的教学方式，满足学生的心理需求。教师可以根据课文内容创设教学情境，营造出轻松而愉悦的教学氛围，让学生更够更好地融入到课堂学习中去。在学习《威尼斯的小艇》一课时，教师创设教学情境如下：同学们都喜欢旅游吧，你们都去过哪些地方呢，这些地方给你留下了怎样的印象？（在学生述说的时候，教师利用多媒体放映著名的旅游胜地图片），接着教师说，旅游是一件快乐的事，不但能够开阔眼界，还能让人转换心情。下面我们跟随者美国著名的作家马克.吐温，一起去意大利的威尼斯水城，去看看这座城市以及水上小艇的独特风光吧！这时教师为学生播放威尼斯水城的视频，让蔚蓝的海水、洁白的小艇、飞翔的海鸥一起呈现在学生眼前，吸引了学生的注意力，仿佛他们也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。
        （三）想象续演，升华情境
        小学语文课堂的情境创设可以灵活运用学生参与演绎的方法，在跟随课本情境的演绎后，自然会有所产生的情境延续。借此升华情境，更靠近文本思想。例如在教学人教版《掌声》这一课，腿部落下残疾的英子颤颤巍巍的走向讲台，讲完了自己的故事，在同学们给她的掌声中，她心里逐渐建立了信心，性格也变得开朗活泼起来，不再自卑。在英子给作者的来信中写道感谢同学们的掌声带给她的变化，让她自己学会微笑面对生活。想象续演之后，教师安排学生用小练笔的形式记录英子的蜕变。由演到写，回归到语文用文字表情达意上来。我们知道，舍人文而求语文是缘木求鱼，语文教学必须要有人文情感，熏陶学生追求“真善美”的人文精神。如此的教学设计，让学生在自由开放的环境中，深刻的体会到爱的力量，尊重的力量，感恩的力量。自然升华了思想。让我们明白，情境教学应从培养学生的“真”情感出发。
        结束语
        如果盲目的为了情境而情境，只会使得课堂教学生搬硬套，缺乏生动性、灵活性。我们需要尊重学生的个性体验，优化情境教学，让学生思维得以自由开放。学生的参与热情高了，收获大了，感悟体会便更加深刻。而所谓的创新优化，必定是未来小学语文课堂设计的瓶颈之处，但更是需要开发的另一番天堂，我们唯有不断积累，思考才能助力优化创新。
参考文献
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[2]李小凤.浅谈小学语文教学中有效教学情境的创设策略[C].广东教育学会教育现代化专业委员会.广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（七）.广东教育学会教育现代化专业委员会:广东晨越教育发展有限公司,2019:70-73.
[3]应冰琪.语文课堂情境引入研究的现状及误区探析[J].汉字文化,2018(S2):108-109.