张春艳
(辽宁省营口市大石桥市实验小学 115100)
摘要：小学语文教学以学生如何运用汉语为主要教学目的，语文教学中一定要注重对学生进行作文水平的培养，写作是学生许多学生都感到非常困难的一项语文学习活动，有的学生觉得在生活中没有什么事情能够激起自己的内心波澜，究其原因，就是小学语文教师在教学中缺少一些作文写作方面的引导，为了让学生更好的进行作文习作，要鼓励学生敢于表达自己的真情实感，在作文时能够用恰当的语言发表自己的见解，引导学生去观察生活，寻求生活中的写作素材，采用恰当的评价来激发学生的写作激情。
关键字：小学语文；语文教学；写作能力
前言：从现实情况来看，小学生的写作能力普遍较差，其一是表现为小学生的语言素材储备不足，不管面对任何写作主题，都会使用同样的语言素材，所以小学生所写的作文存在“千篇一律”、高度雷同的问题，其二则是小学生无法在作文中抒发真情实感，要么直接漏掉抒情语言，要么便会拔高作文立意，阐述一些自己无法理解的高尚品德与美好情感。面对这些现实问题，小学语文教师必须要积极组织丰富的写作指导活动，对症下药，切实调整并优化写作教学技巧。
一、组织以读促写活动，整理常见的表达方式
阅读一直都是推进写作教学活动的重要思维活动，不仅可以潜移默化地优化小学生的语言认知结构，也可提供优秀的模仿范本，让小学生积极模仿这些文本资源的表达方式，从中提炼有效的书面表达技巧。如此，则可有效培养小学生的写作思维，使其真正实现学习进步。因此，小学语文教师要积极组织丰富的以读促写教学活动，全面整理有效的书面表达技巧。
例如在“写作:写信”一课教学中，我就准备了多封精美的信件，让小学生自主观察这些信件的表述方式与结构特点，由此组织以读促写教学活动。通过观察，学生发现每一封信的开头都会以“尊敬的×××”为开头，另起一段进行问候，然后再以第一人称来阐述一些观点与事情。在信的最后，则要标注自己的身份、写信的时间等。如此，小学生就可掌握写信的文体结构，初步形成写作思维。然后，小学生则可套用这个结构来写信，主动阐述自己的生活、心情等。再者，在日常的课文阅读与丰富的课外阅读活动中，我也会鼓励学生将一些精美、优质的句子、字词进行抄写，提倡学生读完后写读后感，以此希望学生来丰富自己的写作经验。
二、根据文体归类写作技巧，引导学生自主迁移
实际上，每一种文体都有相应的结构特点与语言表达方式，有规律可循，而一旦掌握了这些写作规律，那么小学生则可触类旁通、举一反三，切实积累有效的写作经验。因此，小学语文教师要客观分析各类文体的写作技巧与书面表达规律，鼓励小学生自主迁移写作技巧，由此改善作文质量。
例如在“小小‘动物园’”教学过程中，小学生就要使用联想手法来描述家人、朋友的形象、性格特点，尝试使用一种动物进行比喻描述。在本节课上，我就总结了塑造人物形象的书面表达技巧，重点解释了环境描写、细节描写这两种写作手法，结合范文让小学生分析了环境描写、细节描写对于塑造人物形象的有效作用。如此，小学生就可自主利用这两种书面表达方式展开书面创作。再者，我还介绍了常见的文体结构，如总分总、总分、分总，希望小学生可以自主选择相应的文本结构进行写作练习，由此写出完整的、流畅的作文。
三、完善先写后评改活动，优化学生写作思维
先写后教教学活动是为了引导小学生自主反思自身存在的写作问题，针对性地归纳有效的写作经验，由此内化各个写作技巧。对此，小学语文教师要坚持以学生为中心，鼓励小学生自主展开书面创作，最后将学生完成的创作在班级进行民主评选活动，统一解释写作技巧，针对学生个人问题实现实时辅导，监督小学生自觉订正、修改作文内容，鼓励学生自主对比，及时归纳写作经验。
例如在“我们眼中的缤纷世界”一课教学中，我就引导学生用文字来记录自己的人生经历，使其自由描绘个人眼中的缤纷世界。在本轮写作活动中，我并未规定明确的写作主题，希望小学生可以自由阐述个人眼中的世界。待小学生独立完成写作任务之后，我就组织了写作评改活动，针对性地指出了作文中出现的错别字、病句等基础问题，还有作文结构混乱、语言表述不清晰、过于啰嗦、流水账表述问题等写作问题，与小学生平等交往，了解了小学生的表达意图，针对性地制定了写作修改意见，监督小学生自主调整了书面表达方式，切实优化了作文质量。
总而言之，写作教学一直都是十分重要的语言实践教学活动，小学生需全面整理丰富的语言素材，按照相应的文体结构来重构这些语言素材，自主表达个人想法与真实情感，由此展露自己的内心世界。
参考文献
[1]孔祥云.探究在小学语文阅读教学中培养学生跨学科思维能力的方法[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(10)
[2]摆晓娟.小学语文教学中培养学生写作能力的策略[J].小学生作文辅导(语文园地)，2020(08)