许红庆
福建省泉州市泉港区涂岭第二中心小学 362805
摘要：对于小学生来说，比较重要的一个学习任务便是阅读，因为阅读是最普遍的一种学习活动，且会一直伴随着学生的成长过程，可以直接拓展学生的成长视野，丰富学生的成长经验。为此，小学语文教师要积极培养学生的阅读习惯，不仅要让学生多读书，还要让学生会读书。本文将从三个主方向，即边读边思习惯、边读边写习惯、自主阅读习惯来分析小学语文教师应该如何有效培养学生的阅读习惯。
关键词：小学语文、阅读习惯、培养方法
巴金曾经说过：孩子的成功教育从好习惯培养开始。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。在阅读时，小学生经常会因为自身的思维能力不足、注意力难以集中等现实问题而难以展开丰富的阅读思考，且因为教师所组织的阅读教学活动整体进度较快、知识密度过大，也直接影响了小学生的阅读状态，使其出现机械应付的阅读行为，一直都难以形成良好的阅读习惯。对于这一点来说，小学语文教师一定要积极组织丰富的习惯养成教育活动，指导学生自主阅读文本内容，也要让学生长期坚持参加自主阅读活动，使其主动通过读书活动去汲取各种智慧，从而有效保护学生的阅读心态，让学生实现有效阅读。
一、边读边思习惯
阅读、思考应该是相辅相成的，只要会发生阅读活动，那么学生就应该思考文本信息，但是如何才能让学生实现自主思考呢？对于这一点，小学语文教师要主动组织问题探究活动，利用一个个文本问题去指导小学生展开阅读思考，使其在分析问题、解决问题过程中养成良好的思考能力。为此，小学语文教师就必须要考虑两个基本问题，一个是小学生的现有思考能力，另外一个则是具体的阅读目的。之所以要关注小学生的思考能力，是因为一旦问题难度超出学生的认知范围，那么将直接挫伤学生的阅读积极性。反之，如果问题难度难以指导学生深入探究文本内涵，那么也没有必要抛射问题，自然无法有效培养学生的思考能力。因此，小学语文教师在设计阅读问题时一定要全面分析学情特征，确保学生可以真正实现自主思考。
在《观潮》课文阅读教学过程中，为了让学生顺利实现阅读思考，我就在特定时机设计了一些阅读问题。比如，在阅读导入时机，我就先利用一些开放的问题去启发学生：你去过杭州吗？看到过钱塘江涨潮吗？你能想象钱塘江涨潮时的景象如何吗？然后，我就与学生开始“闲谈”，让学生据此回忆个人认知经历，比较遗憾的是，本班学生都并未亲眼看过钱塘江，但是却也积极想象了钱塘江涨潮时的自然景象，认为钱塘江涨潮时应该非常“刺激”，江水会扑面而来，让岸边的人就像是被卷走一样，而且巨大的水幕也会让路人变得湿淋淋，……。与此同时，我也播放了关于钱塘江涨潮时的视频资料，初步丰富了学生的感性经验。然后，我就继续设问：《观潮》这篇课文是作者用文字记录个人观赏钱塘江涨潮的经历，请你认真读一读，说一说作者是按照什么顺序去描写钱塘江的；在等待钱塘江涨潮时，作者的心情如何？当钱塘江涨潮过程中，人们的反应是怎样的？钱塘江涨潮时的特点是怎样的？作者的心情又是如何呢？当钱塘江潮水褪去之后，人们有怎样的反应，你能从课文中找出关键字句吗？作者在描写钱塘江涨潮时的情感变动呈现着怎样的状态，体现了作者怎样的情感？等等。在这些问题的驱动下，本班学生都能自主阅读课文内容，而且会抓住一些文本重点，能够很好地展现自身的自主阅读能力。
二、边读边写习惯
读写一直是无法分开的，比如仿写、续写、改写等多种活动虽然是以写作活动作为表现形式的，但是实则却反映着小学生对文本信息的理解程度，如果小学生的阅读理解比较肤浅、单一，那么这一思维成果也会直接反映在写作活动中。
反之，小学生在写作活动中也会反复探究文本内涵、梳理文本的叙事结构等等，更易于促使小学生积累深度阅读经验。因此，小学语文教师要将阅读、写作活动结合起来，指引学生养成边读边写的好习惯，以便有效提升小学生的阅读能力，也为写作教学打下坚实基础。
阅读与写作的关系是相辅相成的，所以我总是会在阅读教学过程中组织写作练习活动，以便让学生顺利内化文本意义，同时也可直接提升学生的写作能力。以《总也倒不了的老屋》课文阅读教学为例，这篇课文的结局是一个开放式结局，留给学生的想象空间是非常大的，所以我就在本轮阅读指导活动中设计了续写故事的环节，让学生想象小蜘蛛与老屋之间的结局。在续写故事时，学生一定要遵循课文的叙事线索、主题情感，不可违背原文的主题思想，所以要想完成续写任务，那么本班学生就必须要主动进行阅读探究，反复品读课文的语言表达特点、表达意图。当然，我也会根据学生续写的故事去判断学生是否掌握了课文的主题思想。比如，有的学生写了一个悲剧，认为小蜘蛛早晚会讲完故事，当故事讲完的那一刻，便会离开老屋。有的学生则非常细腻，描写了小蜘蛛与老屋一直生活在一起的结局，指出老屋与小蜘蛛就像是一对好朋友，他们会一直相互陪伴，就像自己与好友一样。还有的学生描写了小蜘蛛慢慢长大，变成大蜘蛛、老蜘蛛，虽然故事已经讲完，但是一直没有离开老屋的结局，……。在本轮续写活动中，我惊讶地发现，虽然小学生的人生经验并不充足，但是情感认知发育状态却比较理想，只要他们可以倾情投入，那么便能比较准确地理解课文的主旨内涵。
三、自主阅读习惯
自主阅读，不仅仅是指小学生在阅读课上的阅读探究能力，还包括小学生在课外独立阅读文本、图书内容的行为能力、意识习惯，使其能够在个人成长过程中一直坚持阅读。为此，小学语文教师便要整合课内外阅读指导活动，以弹性的、开放的、多元的课外阅读活动去培养学生的自主阅读习惯，让学生及时养成良好的阅读意识，使其长期参加阅读活动。为此，教师便要主动构建书香课堂，全面丰富图书资源，以便让学生顺利建构图书意义，为学生的长远发展做准备。
为了让小学生及时养成自主阅读的好习惯，我就整理了丰富的图书资源，希望学生可以积极随时随地积极阅读，使其尽早养成良好的自主阅读习惯。为此，我则专门调查了本班学生比较喜欢的题材，而大多数学生都非常喜欢童话故事、神话故事、民间故事、小说等情节丰富、叙事特点鲜明的图书，也会因书中人物的喜怒哀乐产生不同的情感体会。于是，我就按照学生的喜好整理了图书资源，据此指导学生在课外自主阅读图书内容，旨在通过长期的课外阅读活动去培养学生的自主阅读习惯。因此，我会将课外阅读任务划分成每周任务、每日任务，让学生自觉利用业余时间去阅读相关图书，希望学生每天都可阅读优秀图本。而且，为了激发学生的阅读兴趣，让学生产生强烈的阅读积极性，我还会设计读书卡，记录学生每周、每个月、每个学期的整体阅读量，利用这一直观数据评选出最佳读者。小学生的性格都比较争强好胜，他们为了获得荣誉，也会尽量按时、按量完成课外阅读任务，无形中便营造了优良的阅读氛围。
总而言之，在小学语文阅读教学过程中，教师一定要突出学生的自主阅读行为，切实保护学生的思考意识、能动愿望，引导学生进行阅读探究，使其顺利积累有效的阅读经验。为此，教师便要指导学生在读书时进行自主探索，所以要为此设计有启发价值、探究价值的文本问题，也要将阅读、写作活动结合起来，使其养成边读边说的好习惯，更要整合课内外阅读活动，稳步提升学生的自主阅读能力，为综合发展学生的语言能力做准备。
参考文献
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