何宇
（安徽省颍上县汪岗小学，安徽 阜阳 236229）
摘要：让快乐贯彻课堂，让高效成为常态，趣味化教学作为教学方式的一种，虽然在目前的应用过程中既有利也有弊，但是我们需要通过进一步探索研究，趋利避害，最大限度地发挥趣味化教学的作用，为小学生数学学习打下良好的基础。小学阶段是培养学生学习兴趣的最佳阶段，趣味化教学具备“玩中学”理念和生动、有趣的特点，可以有效助力数学的教学。
关键字：小学数学；趣味化课堂；教学思考
前言：小学是幼儿到小学生的过渡时期，刚结束的幼儿园生活会存在于孩子的意识和行为中，幼儿园生活基本上都是以培养孩子的生活习惯和玩耍为主要的内容，有趣的内容更吸引孩子的注意。教师在教学的过程中可以利用孩子的心理来打造具有趣味性的的课堂，从而激发孩子的参与兴趣，提高其学习的效率。
一、在小学数学教学中利用“游戏化”导入构建趣味课堂
小学生天性就是对万物充满好奇心，活泼好动，但却无法做到长时间的保持注意力集中。这也就意味着，学生往往能够在数学课堂开始之前集中注意力进行听讲，而注意力的集中程度将会随着课堂时间的不断延伸而持续减弱。因此，小学数学教师应将课程内容进行层次化的整合，利用与教学内容相关的“游戏化”教学设置游戏情景引导学生，这样能够为后续的小学数学趣味课堂教学打好基础。
例如，在进行《平均数》的教学过程当中，我可以充分地考虑教学目标和学生的实际学习情况有目的安排“拍球游戏”。我可以分别在甲组安排四个学生，在乙组安排五个学生，然后选出一个代表来对小组内学生的排球个数进行统计。学生就会发现无论利用怎样的方法来进行拍球游戏，乙组的拍球数量总是多余甲组，学生就会认为这是一种不公平的现象并提出反对意见。教师在进一步的提出问题“怎样才能够实现公平呢？”，学生通过小组讨论和思考之后就能够知道“可以在甲组增加一个学生”。教师也可以提出不允许加人的假想，然后学生就会通过自己的理解提出反对“每个学生拍球的数量几乎是差不多的”。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也能通过游戏引导学生树立“求平均数”的意识，进而让学生自主积极地通过思考和讨论的方式来解决数据可能当中的与平均数有关的游戏问题。
二、在小学数学教学中增加交换性质游戏构建趣味课堂
想要彻底的将交换性质游戏中读到小学数学教学当中，并且有效地发挥交换性游戏教学优势和教学作用，小学教师就必须要了解交换性质游戏的具体要求和内涵。教师需要明确交换心情，游戏并不是进行游戏形式或者某件物品的交换，而是通过游戏实现不同学习知识之间的交流互换。
例如，在进行《认识负数》的学习之后，学生对于负数有了一定程度的了解和认识，然后，我可以在此基础上有效的构建交换性质的数学课堂游戏，“学生可以告诉我自己掌握和了解到与负数有关的内容，相应的，教师也可以让学生提出一个自己十分迫切需要解决的负数问题并解答”。
在此情况下，学生就会主动地和教师进行沟通交流，并根据自己的认知水平和知识掌握情况，提出不同的问题。有的学生首先告诉我“生活当中往往用‘-’来表示低于0℃的温度，如，可以用-10℃来代表0下10℃”，然后根据自己的理解提出“0到底是负数还是正数呢？”这个疑问。还有的学生通过自己的观察总结之后，告诉教师“即便没有在数字5之前加上‘+’号，也知道这个数是一个整数”，并提出“是不是所有的负数都小于正数？”的问题。通过这样的交换化质游戏不仅能够引导学生积极地进行思考和分析，更好地掌握和了解与该章节数学知识有关的各个方面的内容，同时也能够全面提升小学数学趣味化课堂的生动化和活跃化。
三、在小学数学教学当中增加生活化游戏构建趣味课堂
大部分的小学教材内容都与学生的实际生活成长密切的联系，因此在进行相关的数学教学方案和数学教学情境设计的过程当中，这不仅要充分的对学生的兴趣爱好进行研究，同时也需要有目的化的在课堂当中增加富有趣味化的生活化教学内容。教师还需要考虑学生的生活阅历和生活经验相对较少的问题，利用“游戏化”的生活教学情境引导学生更好地认识和了解各种事物，并让学生利用一些已经掌握的数学知识来解决相对的数学问题。教师还要善于发掘生活当中的各种数学教学资源和素材，对实际的教学内容进行优化调整之后，有创造化地在其中增加一些能够激发学生学习兴趣和探究欲望的实际例子。在实现将枯燥乏味的数学知识进行趣味生动的转换的同时，全面地发挥趣味课堂和数学化教学方式在小学数学教学过程当中应有的作用。
例如，在进行的《认识人民币》教学过程当中，我会设计趣味性的游戏，利用多媒体教学设备构建“周末的时候妈妈带小明去超市买衣服”的教学情境，然后分别安排不同的学生在课堂上扮演买卖双方，不仅要在对话过程当中表现买卖的需求，同时也需要对商品的价格和交易情况进行表演。这样不仅能够让学生更好地了解与人民币有关的内容，有效地认识和掌握元、角、分之间的转换和应用，同时也能够让学生知道人民币在实际的生活过程当中是不可或缺的一种交易手段。这种教学方法不仅能够全面地培养学生的数学自信心，同时也能够让学生在游戏和学习的过程当中掌握更多的与数学有关的生活技能。
结语：小学阶段学生普遍存在着好奇心较强和自控能力相对较差的特点，因此小学数学教师在构建趣味课堂的过程当中，需要充分地利用学生的好奇心，通过“游戏化”的教学方法引导学生参与到实际的数学教学当中。为了避免学生在课堂中出现注意力无法集中而造成教学效率难以提升的现象，小学教师还必须要充分地考虑学生的接受能力和认知水平来进行游戏的安排，彻底的将游戏融入趣味课堂的每个阶段。教师还必须要对教学内容和教学模式进行优化调整，使学生在游戏的过程当中掌握更多的数学知识和数学技巧。
参考文献：
[1]邱海余,丁洪娥.构建小学数学趣味化课堂的方案分析[J].才智,2020(05)
[2]朱虹.小学数学趣味化课堂的构建策略研究[J].小学生(中旬刊),2018(02)
[3]欧阳春梅.如何构建小学数学趣味化课堂[J].科普童话,2017(48)