何剑梅
兰坪县城区第二完全小学 671400
摘要：在新课改背景下，教师与学生的关系发生很大变化，学生成了课堂教学的主体，教师发挥引导、辅助的作用。那么，针对教学内容，教师选择何种教学方法将直接影响到学生的课堂参与度，从而影响教学质量与学生的学习效果。作为小学的主要核心课程，数学课的教学内容多是逻辑思维的知识点，较为抽象。如何让学生在接触数学知识的初级阶段保持对数学学习高度的热情和信心，让数学课堂教学更加高效，已经成为教师需要思考的问题。
关键字：小学高段数学；课堂教学；提问技巧
引言
课堂提问是教师在教学中常用的一种教学手段，是师生互动的重要形式，能够促进学生深人思考问题，有利于思维能力的发展，是提高数学教学有效性的重要方法。通过提问，能够增进师生的交流互动。通过不失时机地恰当提问，能有效激发学生的探究欲望，帮助学生解决学习中存在的疑惑，为教师反馈教学效果，使教师能够及时调整课堂教学策略，以此保证课堂教学效果。
一、课堂提问的现状与存在问题
课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的一种主要手段，是“有效教学的核心”，是教学过程中师生之间良好沟通的桥梁。刘新喜在文章中强调“课堂提问是师生进行教与学双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径。一次恰当而富有艺术性的提问，往往是启发学生思维的“激素”和增强记忆的“催化剂”，其效果是“多层次的、多方面的”。教师可以通过提问检测学生对于知识点的掌握情况，引导学生主动思考，拓展思维，提升学生的学习能力。这就要求教师精心设计提问内容，只有准确、恰当的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，主动探寻问题的解决办法，提升教学效率。然而，在实际教学过程当中，教师的课堂提问往往随心所欲，缺少设计，不能激发学生兴趣，使得学生对于问题往往存在应付心里，对问题的深入思考少之又少。因此，如何进行课堂提问？问什么？怎么问？什么时候问？等一系列的问题摆在了每一名教师的面前。
二、小学数学课堂提问的教学策略
（一）精心设问问题，提高课堂提问质量
精心设计问题是保证课堂提问效果的基础，通过精心设计有趣、有价值的问题，能有效地激发学生的探究欲望，学生通过解答问题掌握和构建知识。做法如下：一是根据教学重点和难点设计问题。根据教学的难点和重点设计问题能有效保证学生深人理解所学知识，特别要注重在学生容易出现混淆的“模糊点”处提问，这样能收到较好的提问效果。
例如，在学习“求最大公约数与最小公倍数”时，学生对此容易产生模糊，如果设计如下问题：“说一下求最大公约数和最小公倍数的不同之处？”就能让学生对两者求法有一个清楚的认识；二是根据学生认知规律和因材施教的原则设计问题。设计的问题要符合学生的认知能力，设计从易到难、有一定梯度的系列问题，这样才能保证提问的质量和效果；还要充分考虑不同层次学生的回答能力，对于灵活性强、有难度的问题，教师可提问优等生，这样能启发所有学生的思维；对于基础性的综合问题，提问中等生能较好巩固学生的学习效果；对于简单的问题，提问学困生能提高他们的学习信心。
（二）留足学生待答时间，激发学生参与热情
在课堂提问学生时，教师刚提出问题，就急于让学生给出答案，不容学生有思考的时间，这样既不能让学生给出满意的答案，又容易挫伤学生回答问题的积极性，为此需要教师做到以下两点：一是保持耐心，给学生充分的时间进行思考。在课堂提问学生时，教师要把握好提问的节奏，不能太快，让学生没有充分的思考时间。有些学生的数学思维比较缓慢，很多情况下，只要给学生充分的时间，学生都能正确回答。因此，教师在提出问题后既不要重复问题，也不能马上指定学生回答，要给学生留有一定的思考时间后再指定学生回答。学生在回答问题的过程中仍然会继续思考问题，需要教师保持耐心，不要追问或打断学生的提问，以免增加学生的压力，造成紧张情绪。二是认真听答，激发学生回答热情。在学生回答问题时，教师应认真听答，无论回答正确与否，只有认真听答，才能准确掌握学生思考问题的思路。在学生回答出现错误时，教师要针对性地指出问题。同时，认真听答还能让学生感觉到教师的重视，激发学生回答问题的热情。
结束语
课堂提问在小学数学教学过程中占有重要的地位，一次有效的课堂提问要求教师在课前有精心的设计，在课上对“合适”的学生，在“合适”的时间，用“合适”的方式提出了问题，而且要根据回答情况及时做出中肯、合理的评价。可以说，课堂提问是一门很深的艺术，如何通过提问提升学生的学习自信心、启发学生的思维、巩固学习成果，使数学课堂变得更加高效有趣，需要教师不断努力探索而促进小学教学的有效性。
参考文献
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