方美玉
云南省玉溪市元江哈尼族彝族傣族自治县甘庄街道青龙厂小学 653307
摘要：在众多教学方法与模式中，那些能够给课堂教学带来娱乐氛围的更容易受到学生的喜爱，比如情境教学。但相比于城市，在农村小学数学教学中开展情境教学所收到的效果很一般，这主要与城乡生活环境不同有关。因此，当老师们在应用具体某一教学方法和模式时，一定要将环境因素充分考虑进去，以保证实际教学效果达到预期。下面本文将对情境教学在农村小学数学教学中的有效应用进行分析。
关键词：小学数学；情境教学；农村教育；有效应用
一、对情境教学的进一步认识
情境教学大家都不陌生，即便是在条件相对落后的农村小学里，老师们也会时常用到此教学方法。对于情境教学，我们当前更多是将注意力放在“场景”的创设与布置上，并认为，只有为学生营造出更为真实的环境，才有可能吸引学生的注意，并提高他们的学习质量和效率。因此，当前大家给情境教学下的定义就是：教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。但通过总结教学经验发现，过分情境化的教学对提升教学质量和学生的学习效率并未起到太多帮助作用，学生更乐于享受整个情境所带来的愉悦感。因此，我们有必要重新划分一下情境教学在小学数学课堂中的应用尺度，要以学生能够理解和吸收当堂课学习内容为准，也就是说，我们要在学生不容易理解的数学内容中适当增设“情境”。
二、农村小学数学情境教学所遵循的原则
（一）坚持生活化
分析当前新人教版小学数学教材会发现，教材里面融入了很多生活化场景，就连选用的图片，都是与学生日常生活息息相关的，这很符合小学生的认知能力。但对于农村小学生来说，这些生活化元素似乎显得有些陌生，这主要与城乡学生的生活习惯和所接触的事物不同有关。所以，当我们在开展教学活动时，应该有针对性地去选择一些与农村小学生日常生活相关的事物来作为引导学生学习的素材，比如在学习测量时，我们可以模拟一个建养鸡场的场景，这样会使学生跟到更加亲切，同时也更好地与所要学习的内容联系在一起；再比如学习统计时，我们可以现场模拟一个统计鸡、鸭、鹅数量的场景，因为这些是学生家长经常在家做的事情，学生会非常熟悉，更有利于教学活动的顺利开展。
（二）以游戏为主要情境教学形式
10岁左右孩子的数学逻辑思维还没有完全形成，他们在思考问题时还以形象思维和动作思维为主，因此，开展情境教学的方式应以游戏为主。但需要指出的是，游戏只是辅助学生学习的一种有效手段，我们的目的是要让学生在游戏中潜移默化地学习到或复习到数学知识，这样他们才不会感到枯燥。之前在教低年级学生记诵乘法口诀表时，我要求学生将口诀“倒过来”背，以增强他们的反应能力，比如六九五十四应该说成是九六五十四。同样的方法我们也可以用在三年级上册的《多位数乘一位数》教学中，比如12×8=？这道题，在口算时，我要求学生要把二八一十六和一八得八说成是八二一十六和八一得八。
三、情境教学的有效应用策略
（一）提供“情境”元素，鼓励学生自行创设场景
该策略与传统意义上的情境教学方式基本相类似，唯一的区别就是要求学生根据老师所给出的“情境”元素自行创设场景，可以是生活中的，可以是理想化的，也可以是从电视上看到的，但无论是怎样的场景，都必须将老师给的元素融入进去。比如在教学《四边形》时，老师可以给出一些常见的四边形物体，如栅栏、电门、篮球场等，然后要求学生利用这些物体创建出一个真实的活动场所，并说说自己所见到过的四边形物体还有哪些。
（二）提供场景选项，鼓励学生创编内容
教学中，老师需要为学生准备2-3个成熟的场景，然后要求学生从中挑选一个来创编内容，内容要与当堂课学习的数学知识有关。这有点像讲故事，只不过我们会要求学生用身体语言表演出来，比如在学习《面积》时，我为学生准备了一个羊圈改造的场景，并要求他们在不增加围栏长度的前提下，使改造后的羊圈面积大于原先羊圈的面积。这个为题可能对于部分学生来说有些难，所以为了降低难度，我将由单位面积正方形组成的“羊圈”作为模板，这样学生便能更加容易地计算出图形的面积了。
结束语：
情境教学只是一种辅助教学的手段，几乎不会有哪位老师会以此作为主要教学方式，所以当我们在研究情境教学的有效性之前，首先需要深刻认识到它在数学课堂教学中所能发挥的作用，并以此为基础来构建教学模式和提出教学策略，这样才能使学生更好地理解和吸收当堂课的学习内容，并在老师的正确引导下顺利完成学习任务。
参考文献：
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[2]方晓月.情境教学在农村小学数学高效课堂中的构建研究[J].科学咨询(教育科研),2019(08):96-97.
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