王晓霞
（甘肃省陇南市两当县城关小学，甘肃 陇南742400）
摘要：小学数学教学应该从学生熟知的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。这就要求教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动。因此，在数学教学中教师可以根据教材内容的特点，结合学生的生活经验和知识背景，创设引导学生主动参与到数学教学活动中来，激发学生自主、合作、探究的积极性。这就需开展生动、有趣、直观的教学活动，使学生在课堂中活跃起来。
关键词：小学数学课堂；数学活动；有趣
小学数学教学倡导自主合作探究的学习方式，而课堂就是一个学生自主学习的重要场所，我们要改变老师硬灌、学生死记的教学模式，放手让学生自己学。因此，课堂教学中，教师要最大限度地给学生充足的时间和空间，组织学生观察、操作、思考及讨论，使学生在动口、动手、动脑中找到解决问题的方法。
一、让学生积极讨论，各抒己见
小学数学教学面对的是思想缤纷的孩子，课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如教学《人民币的认识》，学生认识了人民币后，教师可设计一个“换钱”的游戏。
师：老师手中有1元钱，想和你们换角币。你们愿意吗?
学生齐声说回答：愿意。
师：怎样换才能使双方都不吃亏?
组织学生分组讨论，各组纷纷汇报自己的想法。
生1：我用2张5角的和老师换。
生2：我用10张1角和老师换1元钱，因为1元=10角。
生3：我拿5张2角的钱和老师换1元钱。
生4：我先拿1张5角，再拿2张2角、1张1角和老师换，行吗?
在这种宽松的课堂氛围中使所有同学都受到了感染，同学们各抒己见，毫不相让，课堂气氛异常活跃。在换钱的过程中，不仅拉近老师与学生的关系，而且元和角的关系也在换钱中潜移默化地掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中平等地交流，这样整个课堂充满生机与活力。
尤其是学生的个性以及对事物的独特感受与见解在课堂中得到很好地展示。可以说，课堂为他们提供了张扬个性、施展才华的舞台。
二、让学生大胆的猜一猜，
学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在课堂教学中，学生猜想是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端，教师鼓励学生猜想，并引导他们享受猜想的成功体验，更好地激发学习兴趣，教学会更有效。
例如，在教学《角的初步认识》时，为了验证角的大小与边的长短无关，我特地安排了一个红角与蓝角比大小的小故事，在播放故事前老师先让学生猜测红角大还是蓝角大，有的学生猜测说红角大，因为红角的边长，有的又猜测说蓝角大，也有的学生猜测红角、蓝角一样大，就在大家争得不可开交时，老师播放了动画片来比拼，最后看出了红角与蓝角一样大小，从而得出角的大小与边的长短没有关系这一结论。再如，学习《找规律》一课，先出示两组图让学生找出其中的规律（这两组图都是两种不同颜色的图案反复出现)，之后出示一个苹果、一个桃子（其他的用纸盖着）。这时老师让学生猜：下一个会是什么水果？此时学生的思维开始动起来，活起来，而且兴趣盎然，经过猜测，出现不同的答案。学生在猜测的情境中，兴趣被引发，思维被激活，探索意识被提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。
三、让学生的手动起来
实践出真理，实践而来的知识是刻骨铭心的活知识。数学课堂教学中，教师要最大限度地给学生充足的时间和空间，在组织学生观察、思考、讨论中和操作相结合。。例如，在数学“圆面积的推导”过程时，先引导学生复习已学过的平面图形的计算公式和推导方法，以及曲线转化为近似直线的过程后，就让学生用老师发给他们的圆片，自己动手、动脑，用剪、拼、摆等方法推出圆的面积，接着组织学生进行小组讨论，并向全班同学汇报：学生们把圆平均分成8份或16份，拼成了近似长方形、平行四边形、梯形及三角形，这样就可以利用已学的面积公式，求出圆的面积。显然，为学生提供了自由地看、想、说的条件，促使了学生多角度灵活的思维，学生学得更为主动活泼。
四、让学生心生疑惑，积极探索
学习是一个解惑的过程，光学不问死知识，无惑而学一半是零。所以，要让学生有问有学，有学有问。我们要创设一个民主、和谐的学习气氛，学生只有在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪才会随之高涨，对数学才会产生浓厚的兴趣，也只有这样才能使学生敢想、敢说、敢问。例如，教学“圆锥体体积计算”时，老师将全班学生分为五个实验组，让每个小组的学生将圆锥体容器装满水，再倒入圆柱体容器中。学生在操作中发现：第一、二组的同学正好倒三次，而第三、四、五组的同学怎么倒也倒不出V圆锥=1/3V圆柱。许多学生顿感困惑，自言自语：这是为什么?是什么原因造成第三、四、五组的同学与第一、二组的同学实验结果不一样?学生从动手操作中发现了问题，并产生了弄清问题的迫切心情，从而促使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。
总之，生活中处处有数学，也处处用到数学。让活泼有趣的数学课堂教会孩子们热爱学习，热爱生活，让他们自己拿钥匙打开智慧的大门。
参考文献：
[1]张凤仙.教学中对学生学习策略的培养[J].渭南师范学院学报，2012，5（10）.