王江恒
贵州省松桃苗族自治县长坪乡初级民族中学 554102
摘要：复杂的生源，造成了广大农村初中学生的知识能力水平整体不高，学生们自身的基础本来就不是很牢靠，父母亲也完全不懂系统的数学知识，无法发挥对于他们的指导作用。农村的留守儿童也是相当多的，孩子的父母基本都到外地打工了。平时没有闲暇的时间去管理他们的饮食起居，更加顾不上他们的学习成绩是如何的。基于此，对农村初中数学学案导学分层教学法进行研究，仅供参考。
关键词：农村初中数学；学案导学；教学模式
引言
学生自主预习，是初中数学教学中的重要内容，也是“导学案”极为重要的组成部分。一份良好的“导学案”，能够根据学生的能力为学生提供一个更具有针对性的预习方向，为学生自主预习提供了有效的方法，让学生更为主动地投入到学习之中，不仅能够让学生形成良好的学习习惯，也有利于学生自学能力的培养，对于学生学习数学知识有很好地促进作用。
一、学案导学的教学流程
（一）教师备课。在农村初中数学教学前，教师应根据数学课程标准的要求，对教材进行深入的研究和分析，掌握教学的重点、难点知识和教学目标。教师应根据教学重点、难点知识和教学目标进行备课，设计教学的各个环节，确保教学的有效性。教师应根据学生的实际情况备课，确保学习计划的内容，符合学生的认知和发展特点。（二）学生预览。在上课之前，老师会把导学案分发给学生，让他们根据导学案的内容预习课文。通过预习，学生可以了解教学内容，可以找到自己的知识点，可以有针对性地学习。（三）学生之间的沟通。在正式的教学中，教师可以让学生展示自己的学习成果，让他们以小组的方式去进行交流。之后，学生就能够展示自己的成果，表达自己的观点。教师应该参与学生的交流，王江恒，松桃苗族自治县长坪乡初级民族中学 使自己能够及时了解和掌握他们的学习情况，从而更好地进行教学。
二、“导学案”在农村初中数学教学应用中的问题
在农村初中数学教学中，“导学案”的应用也存在很多问题。首先，大多数农村学生的数学“底子”相对较差，他们在学习过程中既没有一个很好的学习方法，也没形成很好的学习习惯。教师怎么教，他们就怎么学，在学习上，完全没有自己的想法。其次，学生对预习也是极为随意，大多学生认为预习只是简单看下教材，熟悉第二天所讲的教学内容，对于“导学案”更是注重其结果，忽视了过程，学生大多是一知半解的状态，进而造成他们缺乏对新课的学习兴趣，不能够真正地参与到课堂学习中，“学而后导”并未实现，“导学案”反而适得其反，阻碍了学生的新课学习。最后，学生也缺少一个良好的家庭学习环境。农村学校的学生，父母文化水平大多都不高，并不能给予他们学习上的帮助，对他们的学习近况也不是很上心，再加上一些学生的自控能力比较差，这也让“导学案”的应用并没有多大效果。
三、实施学案导学的策略
（一）利用“导学案”完善课前预习指导
在新课改下，优化学生的学习能力与学习习惯变得十分重要，关系着学生的一生发展。其中，课前预习则是训练学生自学能力的重要活动，也关系着初中生学习习惯的养成。因此，初中数学教师要利用“导学案”去完善课前预习指导，让初中生学会预习，使其形成良好的自学意识，为课堂教学做准备。例如，在“平行线及其判定”一课教学开始之前，老师就围绕本课知识设计了“导学案”，以“自主学习任务”、“知识链接”、“习题检测”三个板块明确了预习步骤。“自主学习任务”反映着本节课的教学内容与目标要求，即了解平行线的概念；学习平行线判定定理，熟练利用这一定理展开几何证明与推导；掌握平行线的书写格式。“知识链接”则整理了一些可以反映出平行线性质的数学材料，由此引导学生展开数学阅读，丰富学生的知识储备。“习题检测”则针对平行线的概念、判定定理知识设计了填空题、选择题与判断题，难度较低，便于学生及时反思预习效果。
（二）合理的分组
在农村初中数学教学中，教师在运用导学模式时应将学生分组。教师应根据学生的实际情况对学生进行分组，确保小组成员之间存在一定的差异，使学生在小组合作学习中得到成长和收获。有的学生学习能力强；一些学生有较强的表达能力；一些学生有较强的理解能力；一些学生更活跃，等等。因此，教师应该对小组成员有深入、全面的了解，以确保他们之间存在着一定的差异。小组合作可以提高学生们的合作意识和能力，提高其教学的效果，使学习计划指导模式发挥其应有的价值。
（三）提供足够时间，保证预习质量
“导学案”式预习，并不像以往学生预习一样，只是简单翻阅教材，粗略浏览。“导学案”是有目的、有方向的高效预习方式。与此同时，大多“导学案”的预习阶段都在课外，而课外学生又会面临大量的课后作业。因此，教师要适时减少重复的家庭作业，为“导学案”的预习提供足够多的时间，以此来保证学生预习的质量。在“导学案”实施初期，学生自主预学的习惯没有养成之前，教师也可以试着把“导学案”放在课堂之上，以此循序渐进，逐渐实施，一直到课外。
结束语
总而言之，在初中数学教学中利用“导学案”来突出初中生的学习本位需求十分可行，可以切实优化初中生的数学学习发展，便于学生在数学学习中实现全面进步。因此，初中数学教师要充分发挥“导学案”的导学价值，切实发挥初中生的主观能动性，便于学生真正实现学习进步。
参考文献
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