覃素媛
广西壮族自治区柳州市柳江区成团中心小学 545100
摘要：以往数学教学，主要以学生反复练习为主，此教学模式不但影响学生学习质量，还降低学生学习兴趣，为提高数学课堂练习有效性，必须针对学生学习特点进行了解，并针对学生制定合理化习题练习方案，在提高学生学习积极性基础上，实现学生学习能力的提升。
关键字：小学数学；高年级练习；教学策略
引言
练习课是新授课的补充和延续，在小学数学教学中占了很大的比例。练习课的意义在于内化与巩固、诊断教学实施情况，或纠正，或延伸。因此，我们应聚焦数学核心素养，开展练习课的深度教学。
一、小学数学课堂练习的现状分析
数学课堂练习为小学教学中的主要内容，充分掌握数学课堂练习内容，不但能够使学生了解数学知识，还能够使其具备数学解题技巧，从而实现学生数学学习能力的提升。学生若能充分掌握数学学习能力，能够有效帮助家长解决生活中存在的实际问题。随着新课程改革，数学课程也开始逐渐走向生活化，许多生活中存在的问题开始作为小学数学练习题，而数学题的有效性及整体性也得到一定提升。而随着学生学业负担的增加，以及老师及家长对学生的期望，许多学生在学习过程中需承担许多压力。为促进学生学习能力的提升，可对学生适当施加压力，但压力过大将直接导致学生降低学习积极性。导致学生出现学习压力的因素相对较多，其中较为常见的压力为学生无法理解教师教学内容，许多教师在教学期间主要以填鸭式教学为主，教师主要对学生进行数学练习题的讲解，并未针对学生问题进行了解，从而导致学生面临的数学问题无法得到及时解决，进而降低学生学习兴趣。
二、数学课堂练习有效性策略
（一）联系生活，学以致用
义务教育数学课程标准（2011年版）》强调“课程内容要贴近学生的实际，有利于学生体验和理解、思考与探索”。现实生活是教学的源泉，是科学世界的根基，只有联系生活走进生活，才能使人真正体验和理解知识的内在意义和价值。练习课是运用数学知识解决生活问题的重要平台，教师要充分观察学生的世界，设计生活化的问题，让学生体验到数学的价值。如“植树问题的练习”，教师设计了蕴含植树问题的数学问题，爬楼梯问题，敲钟问题，锯木头问题，公交站问题等。这些问题都是从学生熟悉的情境中提取出来的，学生有相关的知识储备，便于理解思考。通过这些问题的解决，让学生体会到植树问题在生活中有这么广泛的用途。教师要牢记学生是学习的主体，只有学生感兴趣的内容才是有意义的内容，教师是组织者、引导者与合作者，要以生为本进行课堂教学设计，让学生感受到数学就在身边，学习数学是为了解决生活中的问题，从而坚定学好数学的信念。
（二）合作交流，扩大知识视野
学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性化的过程。合作交流是学习的一个重要方式，通过合作交流可以拓宽视野，打开思路，促进理解，优化选择。
如“圆柱的表面积的练习课”教学设计中，在组织复习圆柱的表面积相关知识后，提出问题“生活中的圆柱的表面积是不是都由一个侧面和两个底面组成的？”学生对此展开了合作交流，在交流中他们知道了：笔筒为了方便使用，只有侧面和下底面；通风管为了顺畅通风只有侧面，不能有上下底面；游泳池也只有下底面和侧面等，这样的合作交流，学生不仅知道了生活中的各种圆柱分别有几个面，还知道了为什么是这样的。讨论交流既培养了学生观察生活，发现生活中隐藏的数学问题的能力，又扩大了见识，且避免了机械做题、背题的厌倦，较好地保持了学生的学习兴趣。孤立地研究数学概念是没有意义的，只有把概念融入到关系结构中才有意义，才有利于对数学概念全面而深刻地理解和长久记忆。练习课也应将学生头脑中零散的知识点进行整合，形成系统化、结构化的知识体系。
（三）练习逐步递进，培养学生习惯
随着学生的成长，其认知也逐渐提升，因此，在设计练习题时，应保证练习题具有层次性，根据学生不同阶段的需求，进行数学练习题的设计，以保证练习题符合学生发展需求。教师在设计练习题过程中，应以由简单到复杂的规律为主，并根据每位学生能力进行练习内容的设计，使练习题符合学生不同的发展阶段，以避免学生因练习题过于单一降低学习兴趣。另外，教师在练习题设计过程中，应保证数学练习题的有效性，从而促进学生发展。学生所处班级不同，学习情况也大都不同，因此，针对部分优秀学生教师应保证其练习题具有拓展性及延伸性，而针对中等学生，教师应在保证练习题有效性基础上加大练习难度，针对学习能力较弱学生，教师应以基础教学为主，保证该学生掌握课本数学知识即可，如此每位学生所解答练习题能够符合其发展需求，从而实现学生解题能力的提升。
（四）引进游戏，激发兴趣
小学生的年龄特点是活泼好动，喜爱听故事与做游戏，在练习课教学中将游戏加入课堂可以很大程度上提高孩子的学习兴趣，增加练习题的趣味性与形象性。如“税率练习课”,教师设计了一棵知识树，树上挂了许多漂亮的图标,学生随意点击一个图标就能跳出一个问题,然后由该生回答。这种问题不确定,由学生自己选择图标打开的方式，满足了学生好奇、爱挑战的心理,学生热情高涨,把没什么新意的复习巩固环节变得趣味盎然。教师针对学生的年龄特点,结合课堂的具体内容和各个环节设计一些小游戏,有了游戏的外壳，学生学起来更加愉快，学习效率更高。
结束语
练习课的教学无论是内容还是学习方式，教师要精心备课，在课堂中应能给学生带来一个新的视角冲击。然后，再通过优化教学设计、优化练习形式、优化习题设计，让学生的数学素养经历由量变到质变的过程。
参考文献
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