谢正新
（监利市第一初级中学 湖北监利 433300）
摘要：图片引导学习就是一种以图片为导向的教学模式，图像可以用来进一步帮助人们解释书本知识，这就要求初中地理教师合理开发教科书中的图片知识，引导学生独立分析、发现问题，在图像的引导下加强课堂记忆，提高这一阶段初中的教学效率，这样学生的思维发展会更加活跃，有助于他们通过图像将书本知识联系起来，这不仅满足了学生对地理的认知特点，也调动了每个人的学习兴趣。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对以图导学在初中地理教学中的实践策略提出了一些建议，仅供参考。
关键词：以图导学;初中地理;教学实践;策略
引言
图是地理的“第二语言”，能够直观地将地理事物的原理和规律展现出来。随着新课改的推进，识图、解图的能力在地理知识中越发重要。“以图导学”的教学方式是指教师合理运用图像，帮助学生更加直观地学习不同的地理环境及其特点。与理论知识相结合能够有效地提高学生的观察能力、理解能力和思维逻辑能力。“授之以渔不如授之以渔”，“以图导学”能够让学生在实践中利用多种资源锻炼自主学习能力，为未来更深入地学习打下坚实的基础。在传统的理论教学背景下，“以图导学”将理论运用于实践，更能激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。
一、开展“以图导学”教学模式的意义
（一）有利于提高学生的综合素质
在地理教学的过程中，开展“以图导学”的教学模式，可以培养学生识图与分析图形的能力。当学生具备这些能力之后，他们就能更好地将图表与课堂教学的内容进行联系，加深对地理知识的理解。同时借助对图表的观察，学生还能及时发现学习活动中存在的不足，所以开展“以图导学”的教学模式，有利于提高学生的综合素质。
（二）有利于学习地理知识的简化
“以图导学”，用地图引导学生挖掘地理知识，从根本上来说摆脱了地理的传统教学模式，不仅可以有效地防止学生产生学习抵触心理，也有利于深化学生对地理知识尤其是文字部分的理解，从而帮助学生更加形象直观地理解和学习地理课本的知识。
（三）有助于培养学生地理学科的核心素养
对于地理这一学科而言，通过学习，学生能够更好地认识人与地理之间的关系。当学生认识到这一关系之后，他们就能对这一学科形成正确的认识，从而更加积极地参与到学习活动中，实现培养学生地理学科核心素养的教学目标。借助对图表的学习，他们能够更加直观地学习和应用地理知识，解决生活中的相关问题。
（四）有利于学生地理学习热情的激发
初中生面临较大的升学压力，部分学生认为学习地理会有枯燥乏味的感受，在初中地理课程学习过程中容易出现消极学习状态。而“以图导学”教学法通过图片与文字结合，就可以帮助学生激发地理知识学习欲望，图文结合地让学生更加积极主动地配合教师，潜移默化中，学生也会自主探究学习更多的地理知识。
二、开展“以图导学”教学模式的策略
（一）激发学生学习兴趣，构建良好的学习环境
我国传统教育是以师为主的教育模式，依赖于教师的口头讲述，教师很卖力，学生的学习兴趣和效率远远跟不上，实际应用和综合素质能力的提升也容易被忽视。与苦涩无味的理论知识不同，“以图为导”的教育模式是以地理图像为载体，全程围绕地理图像而展开。课堂的情景导入，是激发学生兴趣，构建良好学习环境的必要前提。教师要寻找符合本节知识的场景图片，吸引学生的注意力。根据美国教育学家埃德加·戴尔的经验之塔理论，塔底基础是最容易理解的知识，来源于现实中所感受到的生活经验。地理图片所引导表示的视听感官处于基层之上，相对于处于塔顶的文字更容易被人理解，进而使学生产生创造性的想象，激发学生的学习兴趣，营造一个良好的学习环境。
（二）结合图像设计教学问题，形象理解题干
这一环节要求地理教师要把握好每节课的内容，循序渐进地引导学生，在课程开始之前，结合学生的预习情况，展示一些有难度的地理知识，利用学生对知识的渴求，对地理课程进行有趣的启发性介绍，让学生可以积极地参与学习之中，由于地理图像比单一的书本文字描述更能激发学生回答问题的兴趣，帮助大家生动地分析问题根源，在以图为导的地理教学模式下，教师可以结合书本图像进行教学问题设计，以此激发学生的好奇心，培养学生通过分析图片和辨别地图内容，从而培养初中学生的地理核心素养。
（三）使用图表对教学活动进行总结
在教师展开课堂教学的过程中，教师要善于利用图表展开对课堂教学活动的总结。用图表总结问题具有清晰、直观的特点，而且所总结出的内容非常有系统性，学生可以快速整合相关知识。因此，教师一定要在教学总结和复习环节，积极使用新的教学方法对学生展开课堂教学，加深学生对地理知识的印象，不断提高地理教学的质量。
（四）载体运用，合作学习
地图在初中地理教学中非常重要，作为空间信息的重要载体，对引导初中生进行任务型探究学习和合作学习具有积极的作用。教师要充分利用教材图像或插图，让图片与学生地理知识学习相结合，有效问题引导下，学生通过观察和分析地图得出更多的结论，以地图载体为依托，在地理知识点的引领下自主探究、分析归纳和推理验证地图中所蕴含的相关理论知识。同时，在初中地图课堂教学中，教师要合理利用地图科学设计教学环节，有效穿插小组合作与任务探究方式、科学设计问题等，通过读图任务来细化学生对地理知识的理解，用地图来缓解学习地理知识的枯燥感和无聊的课堂教学氛围。
（五）通过图片引入教学主题，引发学生思考
真实的教学情境是课堂教学的基本要素，可以有效地让学生产生与知识内容有关的客观情感，其中，图像被用作创建教学情境的主要方式，所以教师必须充分发挥图像的语境作用，在教学之前结合教科书的内容收集有关的地理图像，并通过图片来介绍教学知识，这样不仅可以创造有效的地理教学环境，激发学生的地理情感体验，也可以激发学生的好奇心并激发他们学习的动力。因此，地理教师应在教学实践中合理运用图像，从教学主题出发，通过图像为学生创造课堂动力，营造生动、逼真的教学环境，以最大限度地发挥出图片教学价值。
（六）引导学生探究
“以图为导”的教学理念是教师引导学生自主学习，旨在培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和综合能力。首先，在课堂刚开始的时候，教师要发挥主导作用，运用图文并茂的方式为学生讲解一些基础知识，利用图片来刺激学生视觉，让学生在脑海中形成相应的空间感官，通过听觉解读教师所讲解的知识，使学生更加容易理解。其次，教师拿出若干张地理图片，向学生提出合理的问题，由易到难，既要有每个人都会的基础题，也要有一定程度的难题，引导学生观察与分析图像，解决难题，培养学生获取信息与识别图像的能力等综合地理素质。
结束语
对于初中地理教学而言，教师要在教学的过程中，不断提高对图表的重视程度，在教学活动中积极使用“以图导学”的教学模式对学生展开教学，借助图表培养学生的思考能力，只有这样才能实现教学活动理想的效果，不断提高初中地理教学的质量。
参考文献
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作者简介：
谢正新（1979,9-）男，汉，湖北监利，大专，中学二级，教育教学