张洪琪
西安高新第一中学初中校区，陕西 西安710065
摘要：思维导图的培养有助于帮助学生突破学习的局限，提高学生学习的果效。近年来，随着时代的快速发展和新一轮课程改革的推动，要求教师在初中教学阶段更注重学生的核心素养教学，把学生核心素养的培养放在首位。笔者根据多年的教学经验认为思维导图教学有利于培养学生的核心素养，在思维导图下，可以帮助学生突破原有的局限性思维，它可以帮助学生开发新的思维，培养创新的意识，从而更好的培养学生的核心素养。本文，笔者主要是以初中历史为主，利用思维导图来培养学生的核心素养。
关键词：思维导图 初中历史 核心素养
一、引言
历史是现今中华文化传承的有力载体，它承载着中国历史的兴与衰，历史学科的蓬勃发展也在蕴含着中华民族的伟大复兴。基于此，本文主要探究初中历史学科的核心素养对学生重要性以及在现今高速发展的时代如何培养初中学生的核心素养。近几年，在初中教育改革的背景下，核心素养理念逐渐出现在初中的教学环节当中，通过相关学者对核心素养的研究，笔者在此认为核心素养内涵就是在教育和教学的过程中，教师通过运用合理的方式帮助学生渐渐具备能够实现自身终身发展、体现自身社会价值的能力和品质。就其本质，核心素养教育内涵覆盖在学生的日常生活、学习、社会交往等多个领域，是对学生综合能力的培养。
随着新课标改革的深入，教育部对初中历史教学提出了新的要求，在初中的的众多学科中都要渗透历史教学理念。为此，相关教育学者需要对此进行努力，以求将核心素养与初中历史教学有效融合，从而促进学生全面发展和综合能力的提高。
近几年，在初中教育改革的背景下，核心素养理念逐渐出现在初中的教学环节当中通过相关学者对核心素养的研究，笔者在此认为核心素养内涵就是在教育和教学的过程中，教师通过运用合理的方式帮助学生渐渐具备能够实现自身终身发展、体现自身社会价值的能力和品质。就其本质，核心素养教育内涵覆盖在学生的日常生活、学习、社会交往等多个领域，是对学生综合能力的培养。
初中历史教学要求学生掌握一定的学科素养如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。笔者所在的教师团队对在初中历史教学中培养学生的历史学科思维和学科素养仍不明显，为此，相关教育学者还需要对此进行努力，以求将核心素养与初中历史教学有效融合，从而促进学生全面发展和综合能力的提高。
二、思维导图对学生历史核心素养培养的重要性
（一）思维的发展和历史核心素养的关系
新课标课程改革中提出了学生需要在初中历史教育中逐渐掌握一些历史思维和历史观点，如唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。唯物史观是当今的社会的主流价值观，时空观念注重培养学生联想和想象的能力思维，史料求证是学生学习历史的思考方式，历史解释是学生学完之后的结论，家国情怀是学生学习的终极目标。
历史学科的五大核心素养完美的契合了学生初中课程的学习，有助于学生进一步开拓视野，发展学生的思维。
从古至今，教学是要教会学生会学习，掌握学习方法，有自主的学习能力。学生思维历史教学帮助学生掌握学习方法，它与初中历史核心素养的目标是相辅相成的，互相进步的。
利用思维导图教学可以帮助学生对历史的纵向和横向进行更深层次的把握，帮助学生构建历史体系，加深学生印象，引领学生思考。
（二）思维导图的可行性及实例
基于上述对学生思维的发展与历史核心素养的形成的关系进行分析论证，笔者在此部分将论述思维导图的可行性，并且会举出两个例子将对此进行重点分析。
1.思维导图的可行性分析
思维导图对于教师而言是一种教学方法，对于学生而言是一种学习手段，思维导图是将课本上错综复杂的知识体系进行梳理和重新构建，将抽象的知识进行具体的归纳和总结。对于教师来说，教师可以针对本节内容提炼关键词、知识点，进而通过板书呈现给学生，让学生对本节课或者本章节的内容有个提前清楚的认识。对于学生而言，学生在教师讲解后，拿出一张纸，在这张纸上构建思维导图，提炼关键词，如时间点，在时间点的周围开始构建，由此可以看出，思维导图的构建可以发散学生的思维，还可以梳理本节课的知识点，方便学生对历史的横向和纵向的把握。它可以改变学生思考问题的方式，提高学生学习历史的学习效率和学习质量。
2.以实例来论证思维导图的可行性
以《鸦片战争》为例，教师在讲解这一章节的内容时，教师可以罗列出关键词，或者以标题为关键词，让学生围绕关键词展开分析和论述。比如以鸦片战争爆发时间、导火线、背景、相关人物、影响等为关键词，学生就此在课文中找出关键信息，自行梳理。并且，教师还可以列出两次鸦片战争这一关键点，学生在行填补知识的过程当中就已经在脑海中建立起本节课的大纲内容，并且在填补的过程中不断地延伸知识点，在此过程中潜移默化的扩展学生的思维。
再以《百家争鸣》为例，教师在备课中可以“老子”、“孔子”“孙子”为主关键词，之后以派别、代表人物、核心思想、发展历程、影响为二级标题，又经由“旧的社会制度”崩溃，新的社会制度逐渐建立，此时的学术思想领域非常活跃，形成不同的学派，各陈其说，形成“诸子百家”的局面。由此，逻辑非常清晰的罗列出本节课的重点内容，便于学生掌握百家争鸣局面的出现以及各家思想的学说。
以上通过两个实例分析了思维导图的可行性，思维导图在历史的学习中便于学生对历史的变化进行横向和纵向的把握，便于学生逻辑思维的建立，并且在构建思维导图的过程中，便于学生的进行知识的延伸和思维的拓展，帮助学生明确历史背景后的发展规律，逐渐培养学生的历史的核心素养。
历史的五大核心素养不是一蹴而就的，它是学生日积月累而形成的，学生在初步学习构建思维导图的阶段，教师需要在学生旁边对其进行辅导和反复训练，力求学生可以初步理解和掌握，并且在之后的学习中让学生自己逐渐独立构建思维导图，逐渐明白和理解历史的五大核心素养，以求在之后的课程当中体会得更加深入。
三、利用思维导图培养学生的历史核心素养的策略
（一）教师在备课环节创建思维导图
1.在研读课本时勾勒出思维导图
教师上课的基础是课本内容和课程大纲，教师在备课时需要认真研读课本和课程大纲，在备课中先进行一个大致的规划，也就是进行一个大致的思维导图，在思维导图下并且结合自己班里学生的实际学习能力，设定教学目标，在既定的教学目标下完成教学任务，这区分于传统的备课模式，思维导图更清晰的呈现了教学目标和教学任务。教师是学生的榜样，教师首先在自己的工作中应用思维导图，学生以教师为榜样也在自己的学习中构建思维导图。
2.在精读课本时细化思维导图
上述是论述了教师在备课前需要对课程进行一个大致的勾勒，在此部分主要是细化思维导图。
课本是专家适应现今的初中学生所设定的讲学内容，教师在备课时需要反复观看和研究教材，教师在精读课本时，不断细化自己的思维导图，以求在讲课中可以达到一个精益求精的程度，并且也在潜移默化的影响学生不断细化自己的历史思维导图，以求对课本有更深层次的理解。
例如，在我们讲到《中国早期人类的代表》一节内容时，教师应根据课本对学生讲解交通、生活习惯、社会风俗的变化，但同时教师在备课时要对课本中的要点进行细化，比如就拿此部分举例，教师还可以给学生理清原始人民、母系氏族、父系氏族、大汶口文化、河姆渡等相关知识点，便于学生更好的把握内容，进而培养学生历史核心素养中的史料证明的核心素养。
3.联系学生的实际学习情况增减思维导图
上述两点都是在讲以教师为主体进行备课，现在课堂不同于传统课堂，传统课堂是以教师为主体，教师在备完课之后按照自己的备课进度和目标前进，此种教学模式限制了学生的思维，不利于学生思维的发展。在当今社会，随着新课标改革的发展，新课标理念逐渐走进课堂，它要求以学生为主体，学生是课堂的主体，教师的教学目标和教学进度都要以学生为主体。随着社会经济的发展，学生的成长环境、知识接受程度和能力等因素的不同，使得学生的学习呈现个性差异化，那么教师在勾勒和细化思维导图时要结合学生的实际学习能力，综合备课，适当的增减思维导图中的环节，这样做不但不会影响学生的学习进度，反而会激发学生的自主学习能力，促进学生知识外延，提高学生的综合能力。另外，历史教师在讲解历史时也要渗透地理知识，培养学生的时空观念，进而提升学生的历史核心素养中的时空观念素养。
（二）在教学中应用思维导图，提高学生的历史核心素养
上述是对教师在备课时如何应用思维导图，此部分是教师在具体讲授过程中如何把思维导图的教学方法具体应用在实际的教学当中。此部分，笔者从三方面进行分析和讨论。
1.思维导图，促进个性化教学
学生因自己的性格不同、接受知识的能力不同、成长环境不同，学习上逐渐产生个性化特征，对待事物的观点和看法各有不同，由此，历史教师在教学中应充分尊重学生的个性化差异，并且为了提高教学效率，教师需要因材施教，其中思维导图就是很好的教学方法和教学工具，针对不同程度的学生都可以使用这种方法，便于学生更好的培养历史的核心素养。
例如，教师在教学中，教师首先摆正的自己的态度，做到充分尊重学生个性化的差异，学会心平气和地教学，主动积极地学生沟通交流，在交流中了解学生的爱好兴趣，了解学生的特点，由此，根据学生的特点开展教学。在教学中逐渐提高学生的积极性与热情，让学生乐在其中，享在其中，学在其中。在因材施教中教学，让学生充分发挥自己的主观能动性，在潜移默化中培养学生的情感、态度、价值观。
2.阅读教学，构建思维导图
历史学科素养中思维能力的建构是基础。那么如何培养学生此种能力，通过研究发现，阅读中教学可以有效提高学生思维能力的构建。在阅读教学中，教师可以培养学生口语、交际和思维能力，可以有效培养学生艺术素养。高年级学生不同于低年级学生，他们已经具备听、说能力，如果历史教学还只停留在传统的记忆、背诵中的话，那将对学生的发展没有显著的作用。由此，教师在教学中要注意更新教学方式，在阅读中注重培养学生理解能力，提高学生鉴赏水平，理解历史事件的背景，深挖历史事件的意义和影响，潜移默化中培养学生自主学习能力，激发自我学习意识，促进学生全面发展。
3.思维开发，培养学生历史学科素养
学生的思维对于学生的学习具有重要影响，思维的开发可以丰富学生看待事物的角度，培养学生的价值观，并且新课标改革后，教师教学也更加注重学生思维的开发和发展。由此，教师在教学活动中可以多增加一些开发学生思维的环节或者活动，比如教师多提一些开放性的问题，培养学生自主思考能力，能对教师提出的问题有自己的看法和观点，进而提高学生的综合素养。
4.文化传承，培养学生历史学科素养
从古至今，中华上下已经有五千年的历史，我国是历史文化大国，由此，教师在教学中也可以通过历史文化和历史核心素养结合起来，在文化传承中培养学生的历史核心素养中的文化素养。当今，受到外来文化的冲击，学生对中华五千的历史文化不感兴趣，甚至嗤之以鼻，此种现象不利于传承中华文化，由此，教师在教学中优化教学方式，将文化传承融入到教学内容当中，让学生体会到中华文化的魅力，感受到中华文化的博大精深，潜移默化激发学生对中华文化的兴趣，提高学生的课堂活跃度和积极参与度，在文化熏陶中提高对本民族文化的认同感，提高学生的文化素养。
例如，在讲到敦煌莫高窟时，教师可以利用微课技术，在网上搜索敦煌莫高窟的资源，下载图片，或者下载视频，在课上展示给学生，让学生享受在其中，从而激发学生学习历史的兴趣和意识，在教学中培养学生历史核心素养中的家国情怀的核心素养。
（三）思维导图对学生历史核心素养的促进作用
历史理解素养在历史学科核心素养中居于较重要的地位，是学生形成历史解释素养的基础。初中历史的核心素养中，我们会发现唯物史观和时空观念是学生在学习中潜移默化形成的，思维导图可以把学生的时空观念进一步加深和强化。初中生的历史核心素养是来自于系统的学习和掌握知识的基础之上的，在此基础之上逐渐掌握内部的逻辑关系，那么，这些都是从学生的发散性思维得到的，学生从发散性知识出发加强学生对解释历史的能力。学生的史料实证精神来自于学生对历史事件的了解和把握，学生通过构建思维导图，以时间为线索或者作为出发点联系历史事件，丰富学生的历史认知。初中历史核心素养中的家国情怀素养是培养学生的根本目的，思维导图的构建丰富学生对自己的国家历史的认识和深层次的把握，帮助学生更加形象的了解国家未来的发展规划和前景，由此，初中历史的核心价值观的培养有助于学生的热爱祖国，理解并且认同社会主义的核心价值观，增强民族的自豪感。
四、结束语
综上所述，随着核心素养教育理念在初中历史学科教学的不断推进，结合着初中学生的成长、学习需要，构建科学合理的初中历史核心素养渗透模式已经成为未来初中历史教育发展的必然趋势，教师应注重此模式，并不断对其进行优化，使其更好地适应学生的发展。构建思维导图，有助于学生由教师指导习得历史联系向自主探究构建历史联系转变，提高学生自主学习的有效性，是助推学生历史理解素养落地的有效工具。而教学过程是全面连贯的过程，学习过程是反复习得的过程。我们一线教师应在教学过程中，借助如思维导图、翻转课堂等多元教学工具，逐步平稳地助推学生历史学科核心素养的养成，为培育面向当今社会的全方面人才贡献力量。
学生的初中历史核心素养不是一蹴而就的，它是在潜移默化中逐渐培养的而成的。初中年级的学生在成长过程中，学习逐渐呈现个性化的差异，教师要充分尊重学生的个性化差异，引导式学习，在学习中领悟，在领悟中学习，提高学生综合思维能力，加强思维导图教学，在思维导图中培养学生的综合能力，从而提高学生初中历史核心素养，为国家人才的培养奠定良好的基础。
参考文献
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