周柏林
湖北省咸宁市通城县关刀中学 437400
摘要：初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异,也正是这些差异的存在导致学生对同样的教学课堂有着不同的理解。因此,在数学教学课堂当中,如果教师继续使用“一刀切”的教学方法,很难做到符合每一个学生的学习需求。在这种教学背景下,学校既要做到落实素质教育,又要保证学生的升学率,分层次教学作为一种以因材施教作为原则的教学方法,更多地考虑每一个学生的学习需求,非常适合应用于接受能力差异较大的课堂。基于此,笔者结合多年的数学教学工作经验,对农村初中数学分层教学的有效方法粗浅归纳。
关键词：农村初中数学;?学案导学;?教学模式;
此时，倘若教师可以研发出一种，适用于学生们做好分层教学的导向方法，自然是有益的教学尝试，具有重要的现实意义。在农村初中数学教学中，教师要认清自己肩上的重担，做好引导者的角色，而并不是之前说一不二的领导者。将课堂的主体地位交还给学生们。在农村初中数学的教学中，教师要注意抓好两个方面的工作，即：传道、授业、解惑。另一点就是要将学生多方面的能力逐步提升上来。
一、教学目标分层
1. 结合实际情况对学生分层
结合实际情况对学生分层，需要教师依据学生平时的课堂表现、数学基础、智力、学习成绩等各方面，将全班学生划分为不同的层次，分别为甲层、乙层和丙层：甲层为能熟悉掌握基础知识，数学成绩优秀，课堂表现良好的学生；乙层为智力较高，但课上表现比较差，缺乏学习主动性，数学成绩一般或者是质量一般的学生，成绩位于班级的中等层次；丙层为智力相对较差，日常课堂表现较差，且学习积极性不高，学习成绩不理想的学生。教师对于学生层次的划分是一个动态化的过程，每隔一段时间需要教师根据近一段时期学生的各方面表现重新进行层级划分，以此来鼓励中低等层次的学生积极地向高层次迈进，高层次的学生要不燥不骄保持成绩。
2. 教学目标分层
在落实分层教学的过程当中，教师要充分明确哪些内容属于共同目标，哪些内容属于层次目标，对于处于不同层次的学生做出不同层次的目标计划。例如，对于甲层的学生，可以为他们设计一些难度较大的数学问题，要求其在掌握数学知识的基础上，灵活运用知识解决实际问题，从而提高学生的知识应用能力；对处于乙层的学生，教师可以适当设计一些难度中等的问题，要求学生熟练地掌握知识，并且学会运用一些基本的方法解决数学问题；对于丙层的学生，教师要多给予指导，可以为学生布置一些简单的问题，要求学生重点掌握数学基础知识和基本解题方法。
二、学案导学这一教学方式的介绍
与以往的教学模式相比，学习案例研究分层导学是全新的、更科学的教法。它主要是通过学生探索，深入研究，使其有意识的学习。处于这样的情境下，学生们基本上都是自愿去学习的，因而，其吸收有效知识的比率极高。并且他们都是带着一种有趣的心理，积极投身于此项活动之中的。教师们在此时需要做的是帮助学生们更上一层楼，实现当前新课程改革的教学规则。此种教法最大限度上实现了学生与信息之间的交流。找到自己解决问题的有效办法。
进而也彰显了教师的引导作用。在学生自学的过程中，教师还应给予其必要的指导。那么，在教师的合理指导下，学生就能够全面实现自己的学习目标，提高自主学习的能力。
三、学案导学的教学流程
一是，教师备课。在农村初中数学教学前，教师应根据数学课程标准的要求，对教材进行深入的研究和分析，掌握教学的重点、难点知识和教学目标。教师应根据教学重点、难点知识和教学目标进行备课，设计教学的各个环节，确保教学的有效性。教师应根据学生的实际情况备课，确保学习计划的内容，符合学生的认知和发展特点。二是，学生预览。在上课之前，老师会把导学案分发给学生，让他们根据导学案的内容预习课文。通过预习，学生可以了解教学内容，可以找到自己的知识点，可以有针对性地学习。三是，学生之间的沟通。在正式的教学中，教师可以让学生展示自己的学习成果，让他们以小组的方式去进行交流。之后，学生就能够展示自己的成果，表达自己的观点。教师应该参与学生的交流，使自己能够及时了解和掌握他们的学习情况，从而更好地进行教学。
四、实施学案导学的策略
(1）合理的分组。在农村初中数学教学中，教师在运用导学模式时应将学生分组。教师应根据学生的实际情况对学生进行分组，确保小组成员之间存在一定的差异，使学生在小组合作学习中得到成长和收获。有的学生学习能力强；一些学生有较强的表达能力；一些学生有较强的理解能力；一些学生更活跃，等等。因此，教师应该对小组成员有深入、全面的了解，以确保他们之间存在着一定的差异。小组合作可以提高学生们的合作意识和能力，提高其教学的效果，使学习计划指导模式发挥其应有的价值。
(2）课堂练习的选择。在农村初中数学教学中，教师在运用学习案例引导学习模式时，应选择课堂实践的内容。教师应该设置一些不同的课堂练习，以确保每个学生都能在课堂练习中提升自己的能力。对于优等生，教师可以设计一些比较难的问题，使他们能够拓展自己的思维，有所提升；对于学习上有一些困难的学生，教师也可以设计一些简单的问题，让他们在课堂实践中，巩固自己的数学知识。
五、测试、评价实施分层教学
在测试中展开分层教学，需要教师通过了解甲、乙、丙各层次学生数学知识的掌握情况，进行分层次的测试命题，可以选择采取为不同层级的学生进行命题，分为A、B、C三类试卷，A类试卷适合甲层次学生，考查学生的知识掌握情况以及多种计算方法的应用情况，整体试卷难度较大。B类试卷适合乙层次的学生，考查学生的基础知识掌握是否扎实，难度适中。C类试卷适合丙层次学生，重点考查基础知识掌握情况，难度较小。在每一次阶段性测试中，对各等级试卷成绩较优秀的学生，教师可以予以重新划分层次，以保障乙、丙组成员能够积极向上，完成学习目标，并激发他们的学习兴趣，向更高的层次迈进。
综上所述，农村教材和师资力量较少。因此，其也造成了很多难以理解的问题。农村教师应该强调节约资源，积极创新教学方法，坚持以人为本的教学理念，在学习中借助这种方式弥补原有教学方法的缺陷，更好地体现学生的主体地位，作为案例教学的媒介，体现出教师的引导作用，进而加强对于学生自学能力的培养。
参考文献
[1]孙怡虹．初中数学“学案导学”教学模式下的自主学习探究[D]．上海师范大学，2012:83
[2]曹少梅，赵院娥，袁清秀．学案导学教学模式在中学数学课堂中的应用[J]．才智，2014(26)