张祖刚
深圳市宝安区为民小学，广东 深圳518100
【摘要】深度学习是一种有效的学习方法，它需要运用高阶思维参与到学习的过程中。深度学习是弥补传统的数学教学弊端的有效途径，它对提高学生的数学学习能力，培养学生的数学核心素养具有积极的作用。深度学习需要关注学生的认知、想象和思维的深入,在这过程中，要注重引导学生积累数学活动经验及数学思考方法，形成数学素养，发展数学思维,并针对教学实践中存在的浅层次及低效率的学习现象，开展深度学习，并最终实现有效的数学学习。
关键词：核心素养 有效课堂 深度学习
《数学课程标准》指出：“数学教育在新时代的背景下，要求我们更新教育观念，培养学生创新能力、创造能力和实践能力。”在数学教学中培养小学生的核心素养，必须以数学学习活动为载体，核心素养是最终目标，而深度学习是实现目标的路径，深度学习更需要教师“深度教学”。所谓深度学习是指在教师的引领下，学生围绕一些具有挑战性的学习主题，去积极参与、体验成功、获取发展的学习过程。小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的树林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，学习亦是如此，只有让学生进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。
一、激发兴趣促进深度学习
兴趣是最好的教师，根据学生的兴趣和爱好去选择开展尝试学习。这是我们最为需要的策略，这样能提升学习的动力及学习的效率。在小学数学课堂中游戏运用的较多，它会让抽象的数学概念给乏味的课堂增添趣味，所以在我的教学过程中，我会尽量组织各种小游戏，将数学知识点融入其中。
例如，在教学“混合运算”时，借助扑克牌来完成的，每个小组一副扑克牌，随机抽取四张，小组成员给四张牌加上运算符号，使得数为24，这也就是我们熟知的速算24点，引导学生根据兴趣、爱好、投其所好进行深度学习，激发学生的学习知识、应用知识、探索知识的热情，这样为变相培养学生解决实际问题能力。使学生得到知识、锻炼，也得到别人的认可。
二、主动探究促进深度学习
在新课改的教学目标下，更重视对学生创造能力及自身能力的发掘和培养。小学数学以其独特的思维训练，成为基础教育阶段重要的课程之一，小学生数学思维能力的形成，对学生认知世界与数学思想的建立有着极大的影响。因此，在课堂中要培养学生的创新思维能力，给学生思维方式的引导，促进他们深度学习。
根据法则和运算定律正确地进行运算，验算是保证运算正确的有效方法，计算中能否自觉验算，以及是否能正确验算是学生运算能力的具体体现。如在教学验算环节中，改变之前购物付钱、找钱是否有误的方法，而是从学生最贴进的计算错误的统计结果入手，一下就吸引了孩子的眼球。在探究加法验算方法时，我问学生：“如果你是笑笑，当听到售货阿姨的报价后会立即付钱吗？怎样才能知道售货阿姨算得对吗？”很自然地激发学生验算的冲动。同样，在探究减法的验算方法时，教师启发学生：“如果你是笑笑，你会抓起找来的钱带上书马上离开书店吗？为什么？”学生真切感受到学习验算很有必要，而且广泛用于现实生活。
从现实生活情境入手，让孩子们自己探究加减法验算的方法，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣与热情，激发学生将所学知识应用意识。
三、创设学习情境使学生沉浸于数学学习中
皮亚杰说：“一切有效的工作必须以兴趣为先决条件”。 俗话说“兴趣是最好的教师”，兴趣可以引导和推动一个人去钻研，去探索，将注意力放在所感兴趣的问题上。要想使学生沉浸在数学的深度学习中，创设合理的数学学习情境是一种切实可行的办法，让学生对数学学习产生浓厚兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。
如：在教学“米的认识”一课中，我创设了这样的情镜：出示了一幅图，在一辆公交车上，引导学生观察淘气坐车是否要买票？学生一下子来了兴趣，教室里展开了激烈的讨论。
生1:我坐车就要买票，所以我觉得淘气差不多也应该买票。
生2：我也觉得淘气应该买票，因为一年级的小学生都超过了一米，大约是一米二左右。
生3：那也不一定啊，如果小淘气的个头太小了不到一米不就可以不买票了吗？
……
生4：我知道车上就标有一米的地方，大家看车门上就标着一米有多高啊！量一下就知道了。
师：同学们的生活经验真多，看来你们都是些善于观察的好孩子，而且还善于积累生活中的经验，重要的是用到了有关的数学问题。那么我们怎样才能知道淘气够不够一米呢？一米到底有多高呢？我们今天就和大家一起学习“米的认识”。
创设了这样的问题情境学生有了极大的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣主动探索、细心观察，培养了学生的创新思维能力。
四、提高学生的数学理解形成深度体验
数学理解就是指学生对于数学知识的价值以及意义的领会，数学理解不仅仅是数学课程教学的重要目标，同时也是提高学生数学素养的关键。缺少了数学理解，学生就无法形成深度的数学思维，在数学学习中也就无法进行深度学习。所以，实现深度学习，就必须想办法提升学生的数学理解。
例如，在教学“把一根绳子截成5段需要几次”时，可以让学生准备一根绳子和一把小剪刀，学生会在浓厚的兴趣中一边剪一边数，当绳子剪成5段时，他们会发现共剪了4次。这样，学生在自己动手操作中很快就找到了答案，印象深刻。
又如，讲授“分数初步认识”时，学生理解了二分之一的含义后，我让学生用长方形纸折出它的1/2。学生出现不同的折法：如横向纵折、纵向对折、沿对角线折。这时一个同学手里拿着一张纸在比划着，在琢磨。一会儿，她站起来说：“老师，我发现经过中心这点的任意一条线都能把它平分。”一石激起千层浪，同学都来了兴致，纷纷折起来，结论和那个同学说的一样。富有创意的操作，不仅激励了学生对知识的探索和创新，而且培养了学生的创新知识，从而让学生对分数的理解更加深入。
五、提高数学知识联结能力
数学知识之间是存在内在联系的，提高学生在数学学习中的知识联结能力是实现深度学习的体现。在教学中，教师应该引导学生在数学原理、概念以及法则之间组织起有效的认识结构，从而形成知识网络，并且让其成为个人内部知识网络中的组成部分。教师在教学中牵线搭桥把不同的知识片段和模块联结起来，形成完善的数学知识结构和完整的数学知识体系，从而使学生对于数学知识的掌握更加系统化、深度化。
例如，在学习长方形和平行四边形的相关知识时，可充分发挥知识联结的作用，培养学生的知识联结能力，让学生认识到平行四边形通过割补法，将平行四边形转化为长方形，进而计算长方形的面积即是平行四边形面积。在教学三角形面积的时候，通过三角形的旋转和平移等操作可以得到平行四边形，从三角形的相关知识出发，把平行四边形、梯形、长方形等图形的相关联起来，对图形的认知进行重组，形成和图形有关的知识网络，也是对数学知识深度构建的，使学生的联结思维得到纵深的发展。
综上所述，在小学数学学习中，只有改变学生在数学学习中只停留在浅层学习的阶段，改变教师的教学只是把数学知识当做孤立的事实传授给学生，让学生对于数学的理解更深入一些，形成数学知识的完整结构。实践证明，只有开展深度学习，从“深度学习”走向“深度教学”，才能改变当前的数学教学现状，提高学生的数学学习能力，使培养学生核心素养从理念走向行动。