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创新多元教学方法促使学生数学素养生成

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：李爱丽

[导读] 教育教学的改革发展促使教师在教学中能够突破传统的教育模式，能够从数学素养的角度审视数学课堂，并通过“布置预习式作业，提升自主学习意识；创设生活化情境，提升解决问题能力；借助多媒体辅助，解决课堂重点难点；开展探究式活动，感知数学知识形成”等教育手段方法将数学素养落到实处，帮助学生积极主动参与到数学课堂探究中，实现学习效果的有效提升。基于此，本文章对创新多元教学方法促使学生数学素养生成进行探讨，以供相

广西省贵港市桂平市麻垌镇容荔小学李爱丽

摘要：教育教学的改革发展促使教师在教学中能够突破传统的教育模式，能够从数学素养的角度审视数学课堂，并通过“布置预习式作业，提升自主学习意识；创设生活化情境，提升解决问题能力；借助多媒体辅助，解决课堂重点难点；开展探究式活动，感知数学知识形成”等教育手段方法将数学素养落到实处，帮助学生积极主动参与到数学课堂探究中，实现学习效果的有效提升。基于此，本文章对创新多元教学方法促使学生数学素养生成进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；多元教学；数学素养
        引言
        小学数学课程具有抽象性、数字化及复杂性的特征，小学生年龄比较小，在数学学科的学习中，往往因为思维的局限性，有很多知识不能理解。因此，教师在向学生传递知识之前，应先培养学生的兴趣、思维能力、解决问题的能力等数学素养，然后将抽象的问题化为具体知识，从而使学生从学习活动中感受快乐，体会到数学的真正魅力。
        一、小学数学素养的内涵
        皮亚杰认为，儿童的认知、思维及个性品质发展处于跳跃阶段，这个阶段的教育对学生的发展有很大影响，因此数学素养在小学数学教学中的落实就显得尤为重要。那么，什么是数学素养呢？从概念性的角度来看，数学数学素养主要是指学生在接受数学教学的过程中逐渐形成的综合能力和优秀品格，能将数学知识和数学思维应用于解决实际问题中。数学数学素养具有丰富的内涵，包括知识、能力、思维、情感等方面。从其教学目标的角度来看，数学数学素养具有较强的学科特点，体现在数学抽象、数学运算、数学建模、数据分析、直观想象以及逻辑推理六个维度。
        二、创新多元教学方法促使学生数学素养生成策略
        （一）布置预习式作业，提升自主学习意识
        预习是一种优秀的学习习惯，也是一种科学的学习方法，更是学生学会学习的必由之路。预习是学生进行独立阅读和思考的过程。在预习小学数学的过程中，不仅能让学生学习新的数学知识，还能让学生用已经学过的数学知识去理解、获取新的数学知识，更能让学生发现已经学过的知识结构中的薄弱环节，让他们有机会在上新课前及时弥补自己的知识缺陷，为听课和理解清除不必要的障碍。预习让学生在自主学习中进行探索，让学生学会学习。
        （二）借助多媒体辅助，解决课堂重点难点
        信息技术的应用是当下教育背景下最有力的辅助手段，这种教学手段中蕴含着“互联网+教育”的资源、形式和思路，在现代教育领域中，教师可以充分利用多媒体技术形象、生动的优势特点呈现知识的生成过程，通过帮助学生构建完善的知识体系，帮助学生理解重难点知识。

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例如，在教学“对称、平移和旋转”的相关内容时，教师可以运用信息技术为学生展示几种生活中常见的现象，直观解释这几种图形的运动状态，如播放一段视频，以风车转动、钟表上指针的运动来展示旋转；用黑板擦清除黑板上的字迹、升国旗来展示平移；以蝴蝶、雪花、门环等展示对称，并让学生充分发挥自己的想象力，说出其他相关的生活现象。另外，教师还可以引导学生自主运用计算机中的软件，尝试以绘图的方式来表现对称、平移和旋转的过程。
        （三）问题式引导教学，培养学生的数学逻辑思维能力
        在传统的小学数学课堂上，教师虽然会提出问题，但部分问题的质量不高，过于随意缺乏启发性及目的性，这必然会影响高效课堂的构建。在课堂中融入问题引导教学非常重要，其不仅可以加强师生之间的有效互动，还能够培养小学生的数学逻辑思维。但问题的设置不能太过随意，教师只有基于学生的身心特点合理地进行引导，才能发挥出问题教学在数学课堂教学中的作用。例如，在教学“倍数和因数”的相关内容时，其主要涉及2、3、5的倍数知识，教师可以提出问题：“请大家在黑板上的数字中分别挑选出2、3、5的倍数，并找出这些数字的规律，分析符合2、3、5倍数的数字具有哪些特点？”在学生自主探究数学知识的过程中，教师应及时给予适当的帮助和点拨，以帮助学生明确探究方向和途径，从而促使学生逐渐形成独立思考的意识和能力。
        （四）融入数学文化，提升学生数学品质
        数学文化对于学生的品格培养具有积极作用，因此教师应注重在数学教学中引入数学文化，潜移默化地培养学生的数学品质，促进品格发展。例如在学习《圆》相关知识时，笔者引用了一些古人对“圆”的看法，如古埃及人认为，圆，是神赐给人的神圣图形；墨子则形容圆为“圆，一中同长也。”这些内容的引入，能够使学生认识到人们对于圆的探究有着非常悠久的历史。同时，教师还应告诉学生墨子对于圆的定义比希腊数学家对圆的定义要早一百年。类似于这样知识的科普有助于增强学生的数学自信，使其以古人为榜样，深入探究数学知识。
        （五）融入建模思想，培养学生的数学解题能力
        在小学阶段，数学教学的重点并非教师对学生灌输了多少知识，而在于在课堂上采用多样化的教学方法，吸引学生的注意力，培养学生的数学思维，提高学生的数学解题能力。当前的小学数学课堂都是以知识为起点，以解题为最终的目的，因此培养学生数学解题能力就显得尤其重要。在实际教学中，教师可以融入建模思想，锻炼学生的思维，提高学生的解题质量，落实学生的数学数学素养。
        结束语
        总而言之，新课程改革背景下，数学教师必须意识到传统“一言堂”教学模式的弊端，在现代化的课堂中融入新型的教学手段，不断创新教学策略，激发学生参与课堂学习的兴趣，逐步培养学生的数学逻辑思维能力、解题能力、探究能力，在提升小学生数学成绩的同时，发展学生的数学数学素养。
参考文献
[1]王加山.在数学知识教学中培养学生的数学数学素养[J].当代家庭教育,2019(36):38.
[2]林阳永.培养数学建模思想，提高数学数学素养[J].当代家庭教育,2019(36):103.
[3]席建彬.优化课堂教学设计培养数学数学素养[J].课程教育研究,2019(52):152.