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小学数学教学生活化的误区及对策分析陈园园

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈园园

[导读] 新课程的发展给小学数学带来了新的方向，通过生动的学习路径进一步提高了学生的学习质量，从而发挥了小学在数学中的实际作用。近年来在数学教学领域的实际应用中，一些学生在数学生活中学习的错误也越来越明显，对小学教学的优化产生了不利影响。为此，文章结合笔者多年的经验，就小学教育相关问题和应对分析提出了建议。

诸暨市西湖小学陈园园

摘要：新课程的发展给小学数学带来了新的方向，通过生动的学习路径进一步提高了学生的学习质量，从而发挥了小学在数学中的实际作用。近年来在数学教学领域的实际应用中，一些学生在数学生活中学习的错误也越来越明显，对小学教学的优化产生了不利影响。为此，文章结合笔者多年的经验，就小学教育相关问题和应对分析提出了建议。
关键词：小学数学;教学生活化;误区及对策;分析
        引言
        在小学数学教学中，采用生活化教学方式，能够让学生充分理解知识内容，提升学生的理解能力和数学思维能力，让学生在数学学习中产生兴趣和积极性。以此来提升学生的数学学习质量。但是根据相关的调查显示，在小学数学生活化教学中还存在着一定的误区，造成了教学资源浪费和流失，对于小学数学教学质量也不理想。因此，教师就要积极地寻找教学中的一系列问题，科学合理的运用生活化教学理念。
        一、小学数学生活化教学存在的误区
        （一）教学内容不丰富
        传统数学教学中，教学很大程度上是为考试服务，教学不是以教学大纲为纲，而是以考试大纲为纲，考试考什么，教师教什么。小学数学考试中，只有理论笔试而没有情境面试，所以教师根据考试内容要求，过于注重理论知识教学而忽略了实践知识教学[3]。教师“照本宣科”，仅局限于课本知识的表层意思，培养的学生也是“纸上谈兵”，运用数学知识解决实际问题的能力显著不足，无法达到学以致用的效果。另外，教师教学囿于课本，不善于利用生活中的各种生动事例作为案例教学和示范教学，导致教学内容毫无新意和吸引力。
        （二）形式单一
        生活化教学，并非是固定的方法，实现生活化教学，拥有很多不同的方法手段。要想教学活动取得良好效果，那么就需要在具体的方法手段上实现多样化构建，也就是要通过多种不同的方法来实现生活化教学，这样才能让课堂教学保持新颖有趣，对学生形成持续性的吸引刺激。不过，在具体教学实践中，部分教师实现生活化教学的方法形式单一，往往局限于生活案例这个单一的方法，也就是通过生活中的实际案例在课堂上进行讲解，此外对于其他方法使用甚少。教学形式单一，时间一长就会导致学生兴趣下滑，不能保持长时间的学习积极性，从而降低生活化教学的效果。
        二、小学数学教学生活化误区的应对对策
        （一）善找生活化素材，增强学生自主学习的能力
        生活中无处不存在数学，数学中也无处不有生活的影子。小学数学教学的主体对象是小学生，他们的年龄在6-12岁之间，对抽象事物的认知能力和学习能力有限，却对生活中的事物充满好奇。

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在小学数学教学中，教师要善于从教材中挖掘各种生活元素，利用生活素材进行教学，从而促进教学与生活的融合，有效增强小学生的课堂参与感，发挥他们学习的主观能动性。例如，在讲解完平面图形周长的计算方法后，教师可以让学生就地取材，动手量一量教室里的课桌、文具盒、书本等物件各个平面的周长。在讲解三角形具有稳定性这一特征时，可以列举自行车这种生活中常见的物件，形象直观、易于接受地促进学生进行发散式和延伸式思考。这种融入生活情境的启发式教学，不仅可以有效引导学生的自主学习能力，还可以有效地增强学生的联想和发散思维。
        （二）正确认识生活化教学本质
        教师应当扭转对生活化教学的观念认知，处理清楚生活实际与数学教学之间的关系，摒除将公开课、表演课等形式作为生活化教学的认知。教师应当认识到，小学数学生活化教学应当是将数学教学与实际生活联结起来，并将生活中出现数学素材、符号作为数学教学素材，找准切入点，借助生活化素材，为学生营造数学学习的情境，使原本抽象的数学知识更加形象化，进而使学生更加容易掌握。
        （三）有效构建课堂数学实践
        在课堂教学中，生活化教学的落实，还需要关注到课堂实践这个方面，要立足生活化理念，创设有效的数学实践活动，指导学生对相关知识进行运用，加强知识掌握效果。实践活动的开展，不仅可以给学生创造运用数学知识的空间，也可以让学生在实践中形成交互，达到思维上的碰撞。这样一来学生在实践过程中可以相互学习，取长补短，从而提高自身的数学学习效果。具体来说，首先，可以构建表演活动，让学生模拟生活中的一些场景，来对数学知识实现运用。
        （四）合理控制教学主次地位
        掌握好教学的主次地位，有利于在基础上保证生活化教学的实际意义，从而实现数学课堂教学课程的目标。所以教师在课堂上作为组织者，将课堂框架设计和生活化教育进行合理的分配，不仅能够满足学生对于数学理论知识的要求，同时也能增加数学教学生活化目标，从而提高实际课堂效率。当同学们对这类物体有了实际的认知之后，教师再将计算公式教给学生，通过实例来分析公式的来源，进一步使学生的记忆得到强化。以教师的带领为主线，学生的自主学习作为主要内容，才能使数学教学生活化，发挥到真正的作用，为小学生的数学学习奠定良好基础。
        结束语
        综上所述，作为一名新时代的小学教师，尤其是小学数学这门基础教育课程的专任教师，需要以新课程改革为引领和契机，深入学习贯彻新课标的教学理念，在日常教学中转变原有思维，不断创新教学方法，运用生活化的教学策略，提升课堂吸引力和感染力，帮助学生轻松理解掌握课堂知识，运用于生活实际。
参考文献
[1]刘红花.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(09):177.
[2]胡莉莉.小学数学教学生活化的误区及对策探讨[J].考试周刊,2019(77):60-61.
[3]戴春艳.小学数学教学生活化的误区及对策[J].中国农村教育,2019(23):105-106.