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数学游戏在小学数学教学中的有效应用

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陈毓婷

[导读] 在小学数学教学中加入游戏活动，是指将小学生喜欢的游戏融入数学教学中，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。把教学内容与游戏合二为一，不仅能让学生掌握教材内容，还能培养学生的思维能力。而且游戏教学作为一种全新的教学方法，其教学成果是十分显著的。基于此，对数学游戏在小学数学教学中的有效应用进行研究，仅供参考。

晋江市平山实验小学陈毓婷

摘要：在小学数学教学中加入游戏活动，是指将小学生喜欢的游戏融入数学教学中，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中学习数学知识。把教学内容与游戏合二为一，不仅能让学生掌握教材内容，还能培养学生的思维能力。而且游戏教学作为一种全新的教学方法，其教学成果是十分显著的。基于此，对数学游戏在小学数学教学中的有效应用进行研究，仅供参考。
关键词：小学;数学;游戏教学;有效应用
        引言
        当前情况下，随着新课程改革的不断深入培养学生综合能力已经成为了教师所必须要重视的教育教学任务。小学数学老师为了促使学生综合能力的提升，越来越多教师开始应用新型的教学方式，其中便有数学游戏教学方式的存在。应用数学游戏教学方式，不仅有利于满足新课程改革所提出的教学标准，而且还能够满足小学生在数学学习中的心理需求。
        一、引入游戏教学模式，激发学生数学兴趣
        小学生群体学习特点十分突出，主要表现为好奇能动和对游戏有天然的兴趣，以数学内容为载体，游戏为教学手段进行强化设计，可以充分调动学生的数学学习兴趣，从而积极参与数学课堂的游戏活动。游戏化的小学数学教学真正实现了“我要主动学”教学模式的构建，小学生的学习和成长离不开游戏因素。小学生在数学学习过程中教师要发挥教学指导作用，依据学生的数学能力和课堂教学中学生的学习状况，把握合适的时机进行游戏活动，逐步提升小学生对于游戏活动的理解，使得在多种多样思维创新的数学学习活动中感受到学习的乐趣，真正培养小学生的数学思维能力和综合素养。例如，在小学数学关于“有余数的除法”教学时，教师可以结合小学生的数学能力进行设计，充分发挥学生的教学主体地位，以优化游戏教学的质量。像教师设计主题为“巧抓糖”的游戏活动，游戏规则如下:教师在一个盒子中放置了13颗糖，请同学们轮流抓取，每人每次只可抓一颗，直到最后一个人抓出最后一颗糖。接着每次在糖数目不变的情况下允许每次抓取两颗，小学生就会思考在13颗糖经过6次后剩余一颗，那么游戏挑选就失败了。小学生在数学游戏中不单单是游戏，而是对课堂教学内容理解的过程，有利于发展小学生的数学思维能力。
        二、设计竞争性游戏，调动学生的主动性
        小学数学教师在教学过程中需要多观察，利用一切可能被利用的方式来激发学生的求知欲小学阶段的学生，年龄还小，对数学课本中枯燥的数字、单调的符号和复杂的公式，或多或少会存在心理上的排斥，这就需要教师根据小学生对新鲜事物充满好奇的特点选择适合的教学方式。教师可以设计一些具有竞争性的数学游戏，把较为枯燥的知识融入游戏中，以此激发学生的学习兴趣。同时，教师还可以变换游戏的形式，以激发学生的好奇心，培养学生主动探索未知的兴趣，让学生在游戏中掌握知识，在竞争中懂得合作的重要性。教师在进行数学教学的过程中，不能一成不变地采用同样的游戏形式，而是要创新游戏形式，把枯燥的数字学习转变为丰富多彩的游戏与竞赛活动，让学生在新颖的游戏中学习知识。

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长此以往，学生就会对数学学习产生兴趣，从而积极投入课堂学习中。在长时间的教学实践中，教师积累了各种各样的游戏形式，当然，其中包括各个学段的，因此，教师需要选择适合小学生的游戏形式。例如，教师可以让学生利用纸牌做数字竞赛游戏，也可以带领学生“猜谜语”，让学生在思维发散的过程中寻找答案。利用小学生喜欢的游戏形式进行数学教学，既能提高学生的学习效率，又能培养学生的纪律意识，让学生明白遵守纪律和尊重组织的重要性。
        三、利用纽扣游戏，加深对分类的理解
        分类是数学低段教学的内容之一，需要学生对客观的事物进行分析，找出联系与区别，并概括事物的一般特点和本质属性，以上均是逻辑思维运作的过程，有利于学生的思维发展但是小学生尚未形成完整的逻辑思维，难以用数学的眼光去概括生活中的数学问题，在对事物进行分类时难以有效抓住事物的一般特点、本质属性，导致教学出现难点。因此，为了让学生能准确地选择分类标准对事物进行正确分类，教师可以使用纽扣游戏让学生进行练习。纽扣在生活中随处可见，有各种形状、颜色、大小，将之作为数学知识的教具，让学生按照不同的标准对其进行分类，能吸引学生的注意力。以苏教版一年级的《分一分》为例，教师让学生与同桌组成一个小组，在桌面上放置几个纽扣，让学生讨论纽扣的特征并进行分类。有的学生按照颜色分类，红的一堆、黄的一堆、白的一堆;有的按照形状分类，圆形的一堆、正方形的一堆、星形的一堆;有的按照纽扣上洞洞的数量分类，可以分成2个/3个/4个洞的。教师对学生的分类结果进行检验后，询问其分类的标准，对分类正确的学生进行表扬。
        四、合作游戏，强化知识应用能力
        在展开对学生的游戏化教学时，数学老师要在培养学生合作意识的同时促使他们数学知识应用能力的提升，因为这样才有利于学生在合作探究的过程中获得良好的数学学习效果。另外，教师还需要为学生营造良好的学习氛围，使学生能够在这一良好的环境中充分增强自身的合作意识和提升交流能力。例如，教师在就“长方形周长计算”这一知识来设置数学游戏时，教师可以划分学生学习小组，让学生组成三个人一组的小组，并为每个小组发放一张长方形纸片和一个直尺，然后要求学生利用这些工具来进行对长方形周长的计算。在这一过程中，教师需要强调全体学生都参与到合作学习的环节中去，如小组成员中一个人负责测量，一个人负责记录，一个人负责检查。
        结束语
        总之，在小学数学教学中运用数学游戏，符合小学生的身心特点，可以充分调动学生的学习积极性，使其主动学习数学知识，达到“亦玩亦学”的效果，在游戏中积累、掌握计算、分类、平面图形等知识，有利于帮助学生形成数学思维，提升数学水平。
参考文献
[1]常永亮.数学游戏在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2019(15):159.
[2]桑应科.刍议数学游戏在小学数学教学中的应用[J].新课程研究,2019(15):68-69.
[3]徐燕.数学游戏在小学数学教学中的应用策略研究[J].中国校外教育,2019(17):71+79.