田英
湖北省武汉市建港中学 430050
摘要：随着正常的教育教学秩序逐渐恢复，校园也将重现往日的生机与活力。进入后疫情阶段，线上与线下教育融合发展至为关键。融合教育是充分发挥线上与线下各自优势、取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。而这一融合构建需要打通观念、管理、家校壁垒，实现教、学、习的变革式转变。
关键词：后疫情时代 线上与线下 融合教学 构建 对策
疫情期间，开展在线教学是一个不得已的权益之计，但是教育信息化是教育变革的方向，疫情过后，潮水的方向并不会改变。疫情的发生对在线教育的普及和提高具有很大的推动作用，在线教学期间，教育部门、各级学校和培训机构，对教育信息化、智能化有了更多经历和体会。这种经历和体验势必会深刻影响教师和学生，会在广大师生心中种下教育信息化的种子。
上与线下教育融合发展至为关键，教育信息化也必将重构建设标准。
一、融合——整体功能大于部分之和
融合教育不是简单地将线下教育移到线上，也不是线上对线下教育的补充，更不是线上教育与线下教育的简单相加，而是线上线下教育有机地融为一体，是充分发挥线上与线下各自优势，取长补短，产生整体功能大于部分之和的效应。
未来，优质的实体课堂已经不是唯一汲取知识的环境，我们对“课堂”的概念会进行更广的延伸和更丰富的解读。放眼未来，线上教育绝对不是对线下课堂的简单网络转移，二者一定是融合互补，甚至边界模糊的教育共生体。线下教学师生处在同一空间和时间，面对面的教学可以发挥教学、练习和再辅导的即时性，在讲解复杂概念和推理的过程中，老师可以最直接将思考和推理的部分展现给孩子，将知识沟通达到最大值；线下教学另一个重要的优势就是可以实现老师和学生，学生和学生的链接需求和情感需求，能将情感沟通发挥到最大值，这也就是我们平时所说的教育的“温度”。而线上教学不受时间和地点的限制，学生甚至是可以对师资和教学资源进行选择，学生可以控制学习时间、地点、学习路径和进度，这样的学习更加面对“学生主体”，学习更加指向针对性、选择性和个性化。
二、构建——打通观念、管理、家校壁垒
在当今这个在线教育用户规模庞大的互联网信息时代，首先，线上教育的发展必须在基于保证线下教育课程质量的基础上，再实现线上的技术支持和平台互动对受教育者能力予以提升才有意义，线下教育也需要突破平台、技术、时空等各方面的限制，为更多的受教育者服务。其次，在线教育以培训为主，无法完全取代面对面的线下教育，尤其是人格和社交能力的教育方面，必须在线下教育中才可能得以实现。未来的教育应该是线上教育提供资源和工具，而线下教育侧重于人的成长，两者相融合实现协同发展。
在传统教育环境中，学校和家庭无论是在物理空间上还是在学习生活内容上都有明确分工，资源是完全分割的。可这次疫情的到来，将学校和家庭在物理空间上的分割打破了，家即是校，校即是家。
线上线下融合教学,需要学校、家庭、学生三方面统一配合才能完成。如果三方没有沟通,有一部分学生面对网上的“诱惑”,很容易以“在线学习”为借口,在网上做与学习无关的事情。所以,学校首先必须跟家长说明,只有家长认可,对于学习不自觉的学生进行适当监督,才能把在线教学顺利推进。当然,学校必须及时把学生在线学习的情况反馈给家长,让家长能够及时掌握学生在网上学习的情况。
三、对策——教、学、习的变革式转变
线上与线下教育的融合，要达到1+1>2的效果，前提是这个两个‘1’都做到位。一个‘1’是线下老师的教学水平，另一个‘1’则是学生的自主学习，即学生进行基于经验的深度学习和个性化学习。
第一，“线上-线下”二维耦合，持续推进线上优秀教学资源在线下教学的综合运用。与传统的线下教学相比，线上教学的一个优势在于其能够提供丰富的课程资源。在后疫情时代的线下学习，课堂活动在发挥教师讲授作用的同时，应该充分利用前期“线上”教学资源，促进学生将丰富的线上学习资源能动地内化为知识、经验和能力。
第二，自主学习，鼓励学生进行基于经验的深度学习和个性化学习。在线上学习期间，学生居家学习，可以根据已有知识和经验的积累，自主选择与探究多样的课程资源，学习的内容与其已有的知识经验系统能够快速融合，其理解和掌握较为深刻。在线下学习中，课堂教学可以尽量创造机会，注重学习的自主性，给予学生能直接参与的教学活动，引导学生主动思考和学习。
第三，超越课堂，以情境学习引发创造性和想象性体验。网络课程资源提供了有大量的虚拟情境，进行支架式教学，促进学生去主动建构知识、经验与能力的框架。线下教学应延续这一优势，教师可在课堂上创设一些情境式学习，通过情境帮助学生打破教室的禁锢，置身于所学内容所指向的事物中，提供学生想象性体验和创造性体验，进行沉浸式学习。
第四，创设问题，协同驱动学习兴趣。线上学习的课堂是虚拟的，虽然有师生互动和学生讨论，但学生仍面对的是冷冰冰的屏幕，处于人机分离的状态。线下学习中学生身处教室，学生与学生、学生与老师之间有直接的、即时的情感交流，能够进行更为广泛和深入的探讨。应结合线上平台的交互功能与线下的直接沟通渠道，以创设问题/情境-学生讨论/反思等多样化形式，提升学生的参与度，形成乐学、好学的学习氛围，构建学习共同体。
线上教育或线下教育的形式并不是最重要的，最重要是它的本质，我们要的是效果而不是方式，我不认为线上线下存在优劣性的对比。我认为学习需要完成几个部分，一是知识的传递，对老师来讲就是“教”，对学生来讲就是“学”；第二部分是“习”，完成知识的内化。因而我们老师在做线上和线下的融合时，要筛选适合自己学生的线上平台、工具、资源等。在布置作业时方向要更加明确且有指导作用 ，布置的线上作业要能及时反馈。线下的课堂教育中适当的“留白”激发学生学习兴趣，达到1+1>2的效果。
参考文献
[1]魏丽珊,刘嘉汇.浅谈疫情下中学教师如何实现线下到线上的教学转换[J].教育进展,2020,10(03):297-300.
[2]李联泰.发挥线上教育优势,弥补线下课堂短板[J].教育教学论坛,2020,(39):325-326.