滕剑兰
广西南宁市第二十四中学 530000
摘要：当前初中生物课堂教学主要以理论知识为主，且知识点之间缺少关联性，理论知识和实验活动的衔接较少，学生的论知识与实践能力严重不符，导致学生对生物学科的学习得不到质的改变。核心素养提倡学生应具备适应社会发展的品格与关键能力，本文基于核心素养的要求，对生物课堂教学提出改进意见。
关键词：核心素养；初中生物；教学探讨
发展核心素养，主要是让学生在学习过程中培养优质的品格、高效的学习能力，学生在将来步入社会后，能够继续发展。因此，核心素养是教育改革方向的重要内容，为了改进现存的弊端，教师在课堂教育中必须积极发现并解决问题，让生物课堂教学更有意义。
一、当前生物课堂的教学现状
（一）无法突出生物学科的价值
生物学科有完整的知识体系和学习方法，但在初中课堂教学中，为了让学生将更多时间用于课堂教学，教师通常会将实践活动简化，忽略了学生的动手能力和观察能力。生物学科是一门需要将理论知识与实践活动结合的学科，学生仅从课本与教师的的讲解，难以形成生物思维和科学的学习方式。例如在学习细胞结构和功能时，教师会反复讲解细胞的基本信息，因为在初中生物的知识结构中，细胞是必须学习的重点，但在学习细胞知识后，之后的单元与前面的知识关联不大，学生很难能把学到的知识串联起来，更不要说能够运用自如。
（二）学生缺少学习专业知识的能力
初中是学生学习生物的重要阶段，因此，学生的基础知识是重中之重。在生物课堂教学中，教师会详细讲解课本上的知识内容，让学生对生物知识体系有基本的了解，但生物知识的内涵仍然需要学生通过多方面去思考，才能真正掌握生物知识，这就包括做探究实验、观看教学视频等等形式。在条件允许的情况下，教师可以尽量组织一些实践活动，或者以录像的形式展示教学实验，比如显微镜的组成和使用，显微镜对于学生来说是很少见的专业仪器，学生在教师的指导和讲解下可以更快学会实践操作、积累更多专业的知识，在学习更复杂的生物知识就会有信心[1]。
二、核心素养视角下初中生物课堂教学改进建议
（一）重视生物课程对学生理性思维培养
生物是理性、严谨的科目，需要学生在学习中以理性思维去探索。教师在开展教学活动时，要认真培养学生的理性思维，在分析问题时不能脱离现有的知识体系。但值得注意的是，理性思维并不等同于思维固化，如果学生的学习与认知只限于教科书的知识，就会形成狭隘的思维。为了避免学生的思维受到限制，教师需要在教学生联系生活实际和当代和生物学有关的时事，将学生的思维方式与个人品格、学习能力结合起来，不断思考、总结，让学生建立起属于自己的理性思维方式，在学习生物的过程中有更多有价值的收获。
（二）深度分析与应用教材
初中生物是对生命发展的认识、人与大自然的关系等等。学生对生物学知识的运用不仅体现在考试上，也应该体现在对生命、自然的尊重。教材中主要是基础的知识理论，可以帮助学生初步了解重要的知识点，增加生物学常识。围绕教材中这些重要的知识点，教师有必要对其进行知识分解和延伸，例如环境问题的延伸思考，如何把生物学知识运用到环保中，使生物知识的运用更加广泛，学生在教师的指导下，需要深入分析基础理论的意义和作用，多从练习题中进行巩固和验证。
（三）划分课堂学习小组
在生物课堂教学中，分组合作的形式可以有效提高学习效率。教师可以根据班级学生的学习情况进行分组，培养团队合作精神，让同组成员互相学习。例如在进行实验教学之前，需要整理实验器材、准备实验道具、记录实验数据等等，实验需要严谨的步骤，一个人是很难单独在规定时间内完成，因此，整个实验过程需要小组成员互相配合，每个人专心完成自己的任务，这样才能将失误降到最低，并且在实验过程中可以互相监督和提醒，帮助学生认识到自己的不足，在下一次实验和测试中避免同样的错误。小组合作还能促进学生之间的思维碰撞，学习新知识的过程中，教师会鼓励学生提出不懂的问题进行解答，小组讨论就是问题产生的重要形式，学生提出的问题越多，学到的知识也就越多，这对学生学习生物知识、培养探究精神有很大帮助[2]。
结语：基于核心素养发展的方向，学生需要个人素质和学习能力全方面发展，培养先进的理性思维和高效的学习能力。教师在开展教学活动时，应围绕教材中的理论知识，适当拓展延伸，培养学生理性思维的同时，还要注意课堂教学与实践教学结合起来，让学生有机会接触生物实验，进一步观察和感受到生物学的魅力。
参考文献：
[1]石菲。初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].科学中国人，2017（20）：206.
[2]李明。基于发展学生核心素养的初中生物实验教学优化的策略[J].课程教育研究，2017(19).