屈怀忠
新疆维吾尔自治区 哈密市第八中学 839000
摘要：近年来，在新课改日益深入的背景下，新课本的普遍应用以及推广，出现许多新型的教学模式，比如：翻转课堂、微课以及分层教学模式等等。然而在当前的高中生物教学中很多教师还是采用传统的教学模式，造成课堂教学质量不高。在这种情况下，现阶段我国高中生物教师必须要重点探讨的问题是如何教学中存在的矛盾化解。基于此，本文详细分析了高中生物高效课堂教学模式的建构，以供大家参考。
关键词：高中生物；高效课堂教学模式；建构
现如今，我国各个地区学校都在积极落实新课改，其主要理念是提升科学素养，面向每个学生，重视与实际生活之间的联系，提倡探究性学习。然而现阶段许多高中生物教师并没有转变传统的教学模式，不能与时俱进。因此，要想全面贯彻新课改理念，保证新课程可以正常进行，高中生物教师必须要建构高效课堂教学模式，只有这样才可以提升教学水平，更好地促进我国高中生物教学。
一、新授课
（一）课前准备
课前准备是指教师在上课前如何准备才可以提高课堂教学效率。教师要解决很多问题，比如：预习时间、编制导学案以及教学方式等等，对于大多数学生而言，新课程都不熟悉，这时预习就显得至关重要，学生通常是结合导学案进行预习，所以从某个角度来看，编制导学案是影响一节课效率高低的重要因素[1]。导学案涉及到多个方面内容，比如：自学指导以及学习目标等等，而最为关键的是自学指导。学案并不只是教师自己的事，而是要整个课题组共同备课编制，经过一番集体探讨才可以确定，必须要确保导学案的合理性，进而方便学生自己完成预习。并且教师应该采用相同的方法科学编制训练案，以进一步巩固课后知识。
（二）课内探究
课内探究主要是指必须要精心设计课堂教学环节；确定学生自主学习的问题有哪些，学生小组合作探究的问题又有哪些；如何开展精讲点拨；怎样设计教学中的总结和反思环节？在课堂上，教师首先可以要求学生结合导学案的学习指导以及学习目标进行预习，而且将导学案中的对应练习规范填写，教师可以当堂对学生的实际练习填写情况进行随机抽查，认识到学生有疑惑的地方。并且教师可以结合学生的反馈，将学生有疑问的共同问题提出来，以小组的形式进行探讨。同时，教师应该结合学生的理解程度，进行精讲点拨，而且延伸必须要了解的知识，对该节课的内容作出认真总结。此外，必须要当堂对学生的理解情况进行检测。
（三）课后延伸
课后延伸主要是指巩固课堂上讲解的教学内容，合理布置学生的作业，以发散学生的思维。在新授课完成后，学生利用课下时间将教师编制的训练案认真填写。就训练案来讲，其实，就是课堂学习的拓展，相对于练习作业而言，其有很大的不同，要求在规定的时间内完成。教师需要面对面批改训练案，一旦发现问题，需要立刻纠正。对当天课堂上所掌握的内容必须要课后复习，而且对课堂笔记认真整理，充分了解关于复习的知识，还要进行巩固练习。
二、实验课
（一）课前准备
作为高中生物教师，在课前必须要仔细探究课本，探究实验设计的真正意图和采用的实验原理，必须要培养学生哪些能力，预计获得哪种效果。教师可以结合课本将实验需要使用的实验材料以及实验仪器设备提前准备到位，确定实验教学目标。就演示性以及验证性实验来讲，教师可以在课下事先自己尝试着做做，进而保证可以获得预期的效果。其中，就探究性实验来讲，教师必须要做好充分的准备，确定探究主题目标，为探究活动指明方向[2]。在上课前教师应该将准备工作做到位，应该准备课本、准备资源和准备教学方式。并且教师需要事先通知学生对需要做的实验进行预习，让学生知道需要做的准备工作，引导学生带着目标完成准备工作。
（二）课内探究
在高中生物中以普遍见到的三种实验类型来讲解实验教学模式。第一，演示实验。
通常教师在课堂上进行演示，比如：就《分子与细胞》来讲，其“物质跨膜运输的实例”课程内容中问题讨论中使用长颈漏斗以及玻璃纸等等将渗透现象演示给学生看，进而将半透膜引出来。并且教师可以将适量的红墨水添加到蔗糖溶液中，此实验现象是非常明显的。第二，验证实验。比如：在“检测生物组织中的糖类脂肪与蛋白质”实验中，教师应该将实验材料都准备到位，将班级学生划分成多个小组，要求学生亲自实验，鼓励小组和小组之间作对比。第三，探究实验[3]。比如：在“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，教师可以先确定教学目标，鼓励学生认真探讨平时生活中常见的植物吸水以及失水现象，然后采用小组探讨的方法，合理设计实验，制定实验方案，由教师对实验方案是否具有可行性作出准确的判断，接着对方案进行实施，最后每个小组成员选出小组组长将本小组的成果展现出来，教师作出客观的点评，小组和小组之间彼此沟通经验。
（三）课后延伸
就演示实验来讲，课下应该安排足够的时间让学生亲自动手操作，培养学生动实践能力。就验证性实验来讲，学生必须要归纳总结，对其他的实验方式进行探讨；就探究实验来讲，学生应该重视总结，教师要耐心引导学生在以往知识体系的前提下，将以上知识与探究内容整合，达到融会贯通的目的。每个实验小组之间彼此沟通实验感受，而且全面总结探究获取的知识，充分了解。
三、检测讲评课
（一）课前准备
检测讲评课主要是指讲评已测试的试卷内容。在测试结束后，教师必须要对每个学生试卷仔细批阅，高效完成统计分析[4]。首先，将双向细目表列出来，分析试卷上的考试题目，对试题的命题思路进行分析。其次，对每个学生的考试分数进行统计，将学生的及格率以及总平均分等等都准确计算出来。最后，事先向学生发放考试试卷以及答案，要求学生自己参照答案对错误的原因进行分析.这样可以使学生认识到自己有哪些地方需要注意和改进。
（二）课内探究
第一，将班级学生划分成多个小组彼此探讨纠错，如果小组无法将问题解决，这时可以向其他的小组成员请教。第二，教师在教学中精讲点拨，着重讲解学生容易出错的题目以及小组探讨结束后依旧不懂的问题。将试卷中具有代表性的问题紧紧抓住，使其知识系统化以及深化，掌握代表性题目的归纳方式，对于阅卷中出现的问题，需要实施补偿教学，不能留下任何的遗憾。第三，鼓励学生反思，认真归纳总结个人的试卷，以更好地发现自身的缺陷。
（三）课后提高
学生需要进行反思整理，准备一个错题本，将做错的题目都摘抄在这个本子上，而且将做错的真实原因清楚注明，进而便于日后的复习使用[5]。并且需要善于揣摩以及归纳错题，可以错误分类有关的知识点或者题目类型。教师结合此次测验中经常出现、经常混淆的命题，合理设计相应的变式训练题，实施二次过关考试，迅速反馈以及批阅，以更好地培养学生综合能力，比如：分析问题能力以及解决问题能力等等。
结语：总而言之，对于高中教育知识体系而言，高中生物课是核心环节，对学生实践能力有较高的要求。在高中生物教学中教师需要将理论知识和实践进行有机结合，在认真讲解理论知识的基础上，也必须要重视实践的作用，加强学生的实践能力。正是由于这样，必须要建构高中生物高效课堂，在教学中充分发挥学生的主体地位，以真正实现既定的教学目标。
参考文献：
[1]杜丽娜,张优锋.高中生物高效课堂教学模式的探索——以《生态系统的能量流动》为例[J].西部素质教育,2017,3(14):206-207.
[2]马春莲.高中生物高效课堂教学模式的构建[J].教育现代化,2017,4(24):246-247+250.
[3]钱峰梅.关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究[J].科学大众(科学教育),2017(02):7.
[4]陈为刚.高中生物高效课堂教学模式的创设方法[J].西部素质教育,2016,2(07):105.
[5]祁晓冉,杨继红.高中生物高效课堂教学模式的建构[J].高等函授学报(自然科学版),2011,24(01):66-68.