郑金玲
五大连池风景名胜区自然保护区高级中学校 黑龙江 黑河 164155
摘要：任务型教学法在高水平英语教学中的运用，充分体现了以学生的兴趣为出发点，以交际学习为主要目的，以活动组织为主要载体，为了体现学生自身的主体性和必要的语言交际能力，同时加强学生的阅读能力。实践、思考、讨论、交流和合作共同完成主要任务。
关键词：任务型教学；高中阅读；教学中的应用
前言
提高学生的可读性是高中英语教学的重要目标之一。如果学生能够快速有效地阅读是许多英语教育工作者的一个重要目标。任务型语言教学是一种有影响的语言教学方法，20世纪80年代由外语研究者经过大量的研究和实践而发展起来的这个笔者尝试运用任务型教学法，高中英语教学，培养学生的阅读能力，任务型教学是外语教学与第二语言理论的结合。这是一个新的教学方法。基础教学法是教师根据学习内容设计不同的学习任务，使学生通过完成这些学习任务来学习和使用语言，最终达到学习目标的要求到达。任务-它是以教育为基础的，具体任务是接管中心和机构，以学生为主体，以完成任务为动力，把知识学习和技能训练结合起来。学生使用他们所学的语言来发展他们的语言能力和改进。简短说是“在使用中学习”。任务型教学法是教师是主导，学生是主体，学生的进步和发展是调动学习者积极性，最大限度地调动学生主观能动性的基础，学生英语学习的效率改进。教师在课堂上制定的学习目标和任务应与学生的实际情况相一致，以提高学生在合作学习中发现和解决问题的能力。
1现有教学方法介绍
在英语教学领域，人们从未停止过对英语学科教学方法的研究，试图找到最佳的教学方法，从而产生了各种各样的教学方法和理论，如直观的教学方法，整体法、交际法、暗示教学法等。这些理论的出现和引入，极大地丰富了英语教学，促进了教育的发展。然而，这些教学方法在发挥作用的同时也有其自身的多样性，使英语教师不知如何去做，学生的特点和阶段性决定了他们选择和选择合适的教学方法。这就是为什么它已成为高中英语教师的一项重要任务。
2任务相关教学的概念
在传统的高中英语教学法中，教师通常要逐字讲解，精读和泛读没有分开教授，忽视了文章的语篇结构，教师的角色从口译员转变为教师和组织者。同时，也应该成为学习者的桥梁和媒介，成为学习者的伙伴这个教师应引导学生由被动学习者向主动学习者转变，将竞争地位转变为合作学习行为，加强学生之间的沟通与合作，鼓励学生进行合作学习，互相学习救命啊课堂气氛和谐自然，既有利于教师进行教学，又为学生提供了一个有利于学习和成长的教学场所。“快速阅读”后面的问号是这样的原则。你把它读给一个学生听，然后问另一个学生它是否正确或不，这个不仅可以锻炼学生的阅读能力，还能测试他们的听力水平。同时，可以鼓励学生积极参与班级活动。这个新课程的目标是帮助学生树立主体意识，学习个体、独立思考和学习，形成个体理解和个体结论课文中较难、较深的问题，让英语水平较好的学生或分组回答这是怎么回事例如，每一段的主要思想分析都是以小组活动的形式进行的，让小组的每一位成员都能参与到活动中，感受到同学们的合作与创新能力。本课程的预期目标是全面了解文章的主题，了解音乐的形式和“门吉乐队”的形成和发展，提高学生的阅读能力和对美好生活的渴望刺激“巩固部分”大部分学生能快速、准确地完成完形填空，达到预期目标在最后一部分是对学生所学知识的总结。由学生总结，效果良好。尽管我们成功地完成了这节课的目标和任务，取得了很好的成绩，但还有一些问题。例如，学生没有足够的热情回答深层次的问题，而且，学生掏出卡片的声音不够响亮，不能真正让其他学生听到，这些问题在今后的教学中应加以考虑和避免。
由这堂课的经验，结合英语教师改革的形势，我认为教师在实施高中英语新课程标准的过程中是勇敢的，是新政策成功实施的关键。为迎接新课程的挑战，教师应引入终身学习的理念，不断更新知识结构，培养专业技能和知识以适应现代社会发展的要求。
首先，教师应该不断地想想。这需要英语教师进行广泛的反思性教学，不断思考教学，提高学生的素质和自我发展能力，使他们朝着终身发展的方向发展。这个反思可以增强教师的创造力，激发教师的个人成长欲望，有助于传授主要知识和课堂技能培养教师的职业气质。
其次，分析自己的成功经验和教训失败。我们还要分析教学实践与学生学习的关系，开拓创新，以长远的学习目标满足学生的需求这就是为什么我们应该把发展和发展大规模教育作为我们的责任，把课堂教学看作是充满活力的第三方，英语教师应该有自己的分析评价教学质量，增强教学效果，促进学生学习，发展自己的教学行为准则，促进学生终身发展我们是应经常与同事沟通，参与集体课的备课和研讨会，通过类似的研究工作，强化学生的终身气质。
3任务相关教学法的步骤
为了提高学生的学习兴趣，理解语言的重要性和掌握语言的能力，任务型教学应以学生的真实性和贴近现实生活为基础。这就是原因选择英语教材时，学生应能：语言运用与解决实际问题相结合。在执行这项任务时，教师在选材时也要考虑学生的实际情况。这个问题不能太难，太难的问题不能起到作用，但也容易倒退，影响学生的自信心；问题的难度不能太小，否则，培训的目的将无法实现到达。之后任务型阅读教学的基本思路和原则可以分为三个步骤进行设计。
3.1先设计后阅读。阅读前的活动与设计是学习英语课文的准备环节，直接影响到教学效果在教师应根据阅读材料的内容和形式，以阅读材料的相关背景为指导。导入阅读材料和阅读内容同时预测教师应该帮助学生克服语言障碍。此外，教师在阅读前应向学生解释阅读的目的，使学生的学习任务更加明确。
3.2教学读后在阅读材料的基本内容上，教师可以设计一系列的微任务，形成任务链，要求学生以小组或个人的形式完成任务，包括筛选和精读；在学生们必须接受筛选程序，快速阅读课文，理清文章的整体连贯性，理解文章大意，找出关键词或主题短语，使学生对文章内容有大致印象，阅读材料的基本结构和作者的写作意图在精读的过程应该清晰。学生有义务带问题阅读文章，并通过精读阅读文章的细节和作者的书面意图。精读过程中的任务应该被划分和组织，并且可以用图表单独完成。
3.3阅读后设计教学。之后输入和交互信息必须是信息的读后阶段再阅读全文，了解文章的意义、基本框架和语言技能，使学生进入知识反馈阶段这个学生可以背诵，重复和呈现其他方式来证明任务的完成，或者根据自己的兴趣、知识和观点来完成一些交际任务这个教师应让学生有机会：通过讨论表达你的个人观点。为了促进学生技能的发展和多样性，必须给学生布置家庭作业，比如写或重写文章。
4结语
总之，高中英语任务型教学法更注重培养学生的语言能力，发展学生的学习策略，激发学生的创新精神，提高学生的实践能力，这些都是素质教育。教育理念体现了以教师为主导，以学生为主体，帮助学生发展发散思维，培养学生的语言创新能力这个实践证明，任务型教学法在英语教学中比其他一般教学法具有更大的优势。
参考文献
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