刘金明
清远市清新区第五小学 广东清远 511800
摘 要：在小学语文学习阶段，无论是阅读教学还是写作教学都是其重要组成内容，两者相辅相成，共同影响小学语文教学质量。其中，阅读教学是写作教学的基础，只有良好的阅读教学才能促进写作教学的提高，只有积累足够的阅读量才能创作出优秀的作品；优秀的写作教学又可以反作用于阅读教学，能够写出优秀的作文，才能够加深对阅读的理解，进而提高阅读理解能力。因此，必须要实现两者之间的教学整合，如此，才能使阅读和写作教学形成相互促进与相互影响的形式，才能提高小学语文整体教学质量。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学整合
引 言
随着社会的不断进步提升，教育等相关事业也在不同程度上得到推动。尤其针对小学教育来说，它是基础教育的关键组成部分，直接影响着学生的整体发展。因此，相关教学单位应切实提高对小学教育的重视程度，并根据实际教学情况有序开展教学措施，最大程度地提升学生的学习能力和知识理解水平。对于小学语文教育来说，阅读和写作是学科素质的重要组成部分，教师有意识地对学生进行系统、科学的教育，是提高小学生语文学习能力的主要办法。
一、小学语文阅读教学与作文教学有效整合的原则
首先要坚持教师为主导，学生为主体的原则。在读写结合设计和实施时，教师要面向全体学生，为了每一个学生的发展，根据学生的身心发展规律设计教学，使所有学生都参与进来，鼓励个性化阅读。其次，找准读写结合点，坚持先读后写的原则。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。因此在阅读教学中除了引导学生理解课文内容外，还要重点感悟写作迁移部分，设计一些相关话题进行读写训练，一方面促进学生理解阅读，另一方面引导学生在读中学写。最后，坚持读写相互促进，共同提高的原则。阅读与写作是辩证统一关系，将阅读中所学的知识灵活运用在写作中，通过写作阅读信息的输出，提高语言运用能力，真正将阅读教学与作文教学有效整合。
二、小学语文阅读教学与作文教学现状
2.1作文训练成效低下
虽然作文的考试占比很大，却很少有师生对作文训练给予重视，很多训练过程在主题选择、形式确定、批改方面都流于形式。比如可供选择的主题范围过于狭窄，教师的批改和讲解缺乏指导意义等，这些都是直接影响作文训练的成效，甚至降低学生的写作兴趣和创造性。
2.2作文与阅读教学脱离
积累素材与发展情感是阅读的目标之一，这也是写作的源头和基础，但在实际情况中，很多阅读教学较为刻板，缺乏生动性和思想深度。因此，学生对阅读内容在获取和思考方面都比较肤浅，无法联系自己的生活体验，使得阅读教学无法支持到写作过程，写作也无法强化教学效果，阅读与写作相互脱离。
三、整合小学语文阅读教学和作文训练模式的重要意义
阅读和写作能力是小学语文教学的关键组成部分，也对提高学生的语文素质起到促进作用。就现阶段小学语文教学状况而言，小学生整体阅读能力较差，对写作存在一定的抵触、畏难心理。因此，将阅
读能力的培养与作文训练进行有机的整合，是充分调动学生学习热情，增强积极性、主动性的具体举措。从全面提升学生综合素质这个层面来说，小学语文教育中的阅读能力与作文写作训练并不是完全独立的两个教学模块，而是相互依存的。所以，教师要采取有效措施，将二者进行有机整合，使其产生紧密联系，这样可以有效活跃小学语文学科的学习氛围，减轻学生的抵触心理，提高学生的语文综合学习
能力。
四、阅读教学与作文训练整合的有效措施
4.1利用课文阅读培养学生写作能力
通过课文阅读教学，可以为学生提供大量的素材，在开展阅读教学的过程中，需要侧重培养学生的阅读能力，让学生读出情感，体会作者的真情实感，进而可以在写作中对相关思想进行融入，所以教师在课文阅读教学期间需要有效思考如何实现读写结合。小学语文课文中有诸多经典篇目，教师需要对一些重点的段落进行整理，让学生从多个角度分析和感受，通过该方法可以有效开阔学生的视野，为学生写作积累相关素材。此外在阅读教学中，教师还可以让学生对经典语句进行模仿，比如教学课文《火烧云》中有这样一段文字描述： “一会儿天空出现一匹马，马头向南，马尾向西马是跪着的，他的背他才站起来似的，过了两三秒那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了”。进行这段文字的阅读后，教师需要让学生思考作者利用了哪些修辞手法，如何对火烧云的变化进行描述，然后让学生进行模仿写作，是可以为学生提供草原的四季，引导学生有效利用拟人排比等修辞手法。因此，在教学过程中，教师要灵活利用教学方法，比如让学生写出读后感，鼓励学生对课文进行仿写。
4.2优化写作训练
写作训练应重质量，质量比数量更重要。一是要创新写作的主题，在写作与阅读的相互融合中，这一点显得尤其关键，因为语文阅读的内容和风格都非常丰富，既有从经典名著中的选文，也有故事、诗歌、散文等，而且阅读的内容在体裁上包括记叙文、说明文和议论文等，这些体裁与风格方面多样性的阅读内容也能丰富指导写作训练的多样性。比如在《轻叩诗歌的大门》一文的学习中，就可以鼓励学生创作诗歌，并且留意生活中的儿歌、民谣，将泰戈尔、冰心等诗人的经典诗歌推荐给学生。
二是生活化的写作，这样的内容与主题设定更能引发兴趣，因为学生对来源于生活的主题更有体验感，更能够在习作训练中做到有话可说，更有利于表达真情实感。比如在《走进信息世界》《梦想的力量》等文章的学习中，就能生发出很多贴近生活的主题，让学生借助写作表达关于生活的反思和想法。
4.3 激发学生阅读与写作的兴趣
小学生是活泼爱玩的年纪，大多小学生都有好动的特点，几乎不能安静的进行阅读与写作。因此，在教师实行阅读与写作教学有效整合的前提便是激发学生对阅读与写作的兴趣，否则整合教学未必能够顺利实施。由此，教师需根据实际情况建立相关的教学平台，让学生在良好的平台里进行学习，逐渐对阅读和写作产生兴趣。例如建立阅读图书角，图书角的读物可征集学生的建议进行摆放，每个学生的阅读兴趣都具有差异性，因此，建立起来的图书角将包括多种类型的读物，学生在图书角进行阅读不仅可以找到自己感兴趣的读物，还能够了解到其他同学的阅读兴趣，从而丰富阅读内容，扩大阅读视野。大量的阅读会使学生积累大量的写作素材，以此为基础教师可安排学生进行写作训练，使学生能够将阅读的内容及阅读感受以写作的方式表述出来，教师再从中检验学生的写作能力，以此来判断阅读与写作教学整合的教学效果。
4.4完善教学评价，重视读写结合效果的检测
评价是教学的最终环节，也是课堂结构的重要组成部分。在小学语文阅读教学与作文教学有效整合过程中，教师要重视评价环节，通过多种方法及时检查、诊断、反馈学生写的内容，全面了解学生对所读内容的理解和消化程度，语言表达能力。根本目的是为了考查学生读写结合学习效果，是否能够更好地促进全面发展。课堂 45 分钟时间有限，除了课下实践性作业布置外，还可以在学生自我评价基础上通过学生自改——老师再评——班级交流——学生完善的方式进行，重视过程性评价。此外，还可以联合家长的力量，定期统计学生的写作量，反馈每篇写作的问题，实现定性和定量评价，全方位了解学生语文学习状态，随时把握学情。
4.5仿写与创作齐头并进，加强能力整合训练
基于这些素材，教师应合理地组织学生进行仿写与创新，以此培养学生的写作能力。对已有素材进行仿写的过程，是学生对脑海中的写作素材进行深加工的过程，也是学生自我创作、集中培训的过程。教师既要训练学生的仿写能力，又要强化对学生创作能力的培养，也就是要学生基于已有的素材，融入自身的想法和感受，表达自己的观点，逐步形成彰显自身特色的写作风格。这样才能体现阅读对创作的带动作用，也才能培养学生的作文创作能力。对此，教师可以将教材里特殊的课文作为仿写的参照与仿写版本。例如，小学教学的《慈母情深》《父爱之舟》，这两篇课文都是典型的写父爱、母爱的文章，它们可以成为小学生作文仿写的参考对象。因为父爱和母爱是学生从记事起就了解并亲身感受到的伟大的爱，距离小学生的生活较近，能更好地融入小学生的思想世界，所以，教师完全可以依托这两篇课文给学生布置仿写任务。在学完《慈母情深》这一课后，教师不妨让学生以“妈妈(爸爸)，我想对您说———”为题写一篇作文，模仿《慈母情深》中的写作方式、写作风格，并结合自己与妈妈(爸爸)之间的交流、经历等进行创作。这样有利于学生将真情实感表达出来，有利于学生写出更加情真意切、感人至深的佳作。这就是仿写与创作齐头并进的教学方法。通过仿写，学生能够最大程度地吸收优秀文学作品中的精髓，再通过创作巧妙地对这些材料、素材进行深加工、深创作，从而提高自身的写作能力。
五、结束语
综上所述，阅读与写作具有很强的关联性，能够实现知识的相互迁移，阅读提供了写作的基础素材和技能，而写作是强化阅读技能和语言表达的途径。所以实现二者的融合教学至关重要，可以确保教学的高效化和全面性，所以教师要关注阅读教学中写作因素的开发，也要创新写作训练的模式，同时关注学生的个体化，保障阅读与写作训练的针对性与多元性，促进写作与阅读技能的优化提升。
参考文献
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[2]小学语文阅读教学与写作教学的有机结合.李林.东西南北.2017
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