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核心素养背景下的小学数学“综合与实践”教学的实施策略

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：曾琼莉

[导读] 小学数学是小学时期教育教学的主要学科之一。不仅承载着对小学生初期逻辑思维的培育启导，还是促进小学生学习综合素质形成的关键。因此，小学数学中的“综合与实践”教学，在核心素养全面发展的背景下，就要求数学教师以“问题性、综合性、思考性、自主性”等教学特性来进行数学知识的灵活讲授，帮助小学生们全面理解数学，学习数学，挖掘数学学习的实际动力。

泉州市洛江区第二实验小学曾琼莉 362012

摘要：小学数学是小学时期教育教学的主要学科之一。不仅承载着对小学生初期逻辑思维的培育启导，还是促进小学生学习综合素质形成的关键。因此，小学数学中的“综合与实践”教学，在核心素养全面发展的背景下，就要求数学教师以“问题性、综合性、思考性、自主性”等教学特性来进行数学知识的灵活讲授，帮助小学生们全面理解数学，学习数学，挖掘数学学习的实际动力。
关键词：核心素养；小学数学；综合与实践；实施策略
        前言：
        怎样让儿童在基础学习期就培养好的自身学科核心素养，让教师与学生构建友好的教与学互动关系，是教师在教育过程需要一直思考的现实问题。因此，在现下的小学数学教学中，以“综合与实践”课程来教学小学生学习、应用，引导小学生解决生活日常的现实问题，是让小学生形成独特创新思维、应用思维的发展基石，以此逐步提升小学生的数学核心素养。
        一、重操作——用于探究，贵在实践
        要想在小学时期的数学教学中，引导小学生构建基础的数学学习思维，帮助小学生读透数学理论，应用数学知识，就需要数学教师首先意识到此阶段学生的实际学习特性然后结合该年龄段的学生特性进行数学知识的“体验式教学”，即与理论教学相比，更加注重实践探究的教学形式。让小学生以自己日常的真实生活为基础，从中获取数学知识相关，然后在以此为中心，结合经验性知识发散学习，将自身的学习探究思维合理拓展综合实践。毕竟，小学时期的“综合与实践”课程必须让实效落实不止步于形式，而是真实呈现。且只有这样，才能让小学生个体的发展与整体的集体教导相互依托。例如：在教学“圆的认识”一课时，教师以生活中常见的实物圆形物品为引，让学生试举例有哪些物体的形状是圆形的？当学生说出矿泉水瓶时，数学教师拿出事先准备好的几组瓶子，引导学生与同桌为一组凑对捆绑，让小学生使用麻绳捆绑瓶子，初步拥有绳长与圆周长的过渡理解概念，然后通过实际的尺度丈量与瓶子剖分，理解直径、圆周长等数学概念，从实践操作中学习数学，累积经验。
        二、重反思——勤于思考，乐学善学
        在小学时期的数学“综合与实践”教学中，教师借助直观的教学材料来引导小学生动手实践，最主要的一点是要良性挑起小学生的实践兴趣，继而让小学生在自主实践中总结经验，小结反思，将自身的学习行为合理内化为学习思维，持续拓展。而不是学一课记一课又忘一课，学习意识只短暂的在教学过程中具体有效，走出课堂教学就有影踪全无。因此，在小学数学中，数学教师需要在知识点教学习完毕之后，及时的引导小学生回顾反思，细化整理，建立数学知识学习的基础模型。例如：在“打电话”一课的教学中，数学教师考虑到小学生的实际学习特征，使用多媒体教学工具为学生播放教学相关的动画视频，让学生在非常规的教学手段中将枯燥知识学习转化为生动的可代入场景——打电话情景模拟。即小学生在视频观看完毕之后，根据视频内容现场生动表演，带着视频解读解析实际例题。

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数学教师在此时需要注意的只是对学生的反思意识渗透启导，让小学生通过打电话给一个小动物、两个小动物、三个小动物的不同时间现场展示，以及结合对比综合思考，分析自己打电话给不同数目的动物时，如何做到时间最短？化繁为简。
        三、重创新——敢于尝试，锐意进取
        小学数学的“综合与实践”教学是以生活化的教学方式来帮助数学教师生动教学，让小学生在承载着生活情境的学习环境中合理学习数学，从生活中发现数学问题，提出问题，解决问题的完整过程。因此，通过数学“综合与实践”教学不仅要培养小学生的基础数学能力，还需要以此为基实现对小学生创新能力的培养，让小学生的学习思维走在“被教育”前端，实现主观学习，科学学习。例如：在“轴对称图形”一课的学习中，数学教师以综合动手小游戏带领学生在剪纸活动中学习“轴对称”概念，是最为贴合的教学手段。数学教师只需要在引导学生对折纸张，然后让学生随意剪裁都可以得出对称的成品图形。重点只是为了让学生在实践学习中通过剪纸教学切实理解“轴”的概念，从而在趣味化的亲身体验中将对折转化为理论知识。让小学生对数学知识的理解既充满灵活性与实践性，又同时让小学生对数学知识的记忆足够深刻，有鲜活、明确的独特记忆点。
        四、重合作——乐于参与，责任担当
        小组合作学习与课堂提问教学、多媒体教学等一样，本质都是为了唤醒小学生自身的主动学习欲望，让小学生的学习意识足够强烈。只是与其他教学方式不同的是，小组合作学习更加注重学生与学生个体之间的同龄人交流，而非数学教师与小学生之间的错位互动。因此，数学教师在小学数学“综合与实践”教学中，注重对小学生自主学习能力的培养，就是指数学教师合理、科学的使用小组合作教学来启导小学生协作实践，讨论探究，以此培养小学生的互助意识、责任意识，让小学生在互相作用的交流、暗示中切实发挥督促作用，互为榜样。例如：在“比大小”一课的教学中，数学教师结合教材练习题中的“买菜”情境题，在正式的教学活动前，将班级学生进行角色分配，两人扮演买菜的买家，一人扮演卖菜的卖家。然后，数学老师以例题引用的情境启导让学生结合例题“一位同学买1把油菜1.25元，一位同学买1把芹菜花费2.41元。估一估，买菜一共要花费多少元。那么这些蔬菜哪个花费的多一些，哪个花费的少一些？”让小学生带着真实的情境过渡小组化计算，最大化做到全员参与，有成员负责初步估算核对，有成员负责用竖式计算，并说一说怎样计算小学加减法，有成员在计算完毕之后举手发言，分工明确，以小小的竞争氛围带动学生合作学习。
        结语：
        综上所述，小学时期的数学“综合与实践”教学内涵丰富，意义深远，不仅可以让小学生在基础的数学知识学习中掌握基本的问题解决能力，还可以让数学教师在教学的过程中结合学生的实际学习状况进行教学方法的不断完善，探索出最为适宜的教学模式，督促小学生们去全面成长，尤其是在实践与理论相结合的教学活动中真正意义上成为学习的主体，探究发展。
参考文献：
[1]袁荣华.基于核心素养的小学数学信息化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):212.
[2]贾伟,王显.信息技术支持的小学数学教学创新问题分析[J].中国新通信,2020,22(20):213-214.
[3]卢绪祝.小学数学教学中学生直观想象力的培养策略研究[J].教师教育论坛,2020,33(10):46-47.