德育视角下高中政治教学建议--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

德育视角下高中政治教学建议

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：李淑丽

[导读] 我国新课标的改革以及国家大力推进，在高中政治教学中，教师应当运用核心素养的教学理念引导学生学习，激发高中学生对政治学习的热情。在学生政治学习过程中，教师要帮助学生完善学习理念，提升学生的学习思维。教师也要不断学习新的政治内容，提升自身的素养。在引导学生学习政治的过程中，教师要帮助学生建立正确的学习观，并且掌握对应的学习方法，提升学生学习政治的积极性。帮助学生掌握政治学习的方法，提高学生的学习能力。

河北区教师发展中心李淑丽邮编：300010

摘要：我国新课标的改革以及国家大力推进，在高中政治教学中，教师应当运用核心素养的教学理念引导学生学习，激发高中学生对政治学习的热情。在学生政治学习过程中，教师要帮助学生完善学习理念，提升学生的学习思维。教师也要不断学习新的政治内容，提升自身的素养。在引导学生学习政治的过程中，教师要帮助学生建立正确的学习观，并且掌握对应的学习方法，提升学生学习政治的积极性。帮助学生掌握政治学习的方法，提高学生的学习能力。
关键词：德育视角；高中；政治教学；建议
        中图分类号： G642      文献标识码：A
        1.改变教育方式，建立小组制度
        在新课程的改革进程中，教师应坚持创新教育模式，改变传统的、落后的教学方法。教师可以将学生进行分组，每组设立一名组长、一名记分员，鼓励学生积极发言。对课堂表现积极的学生，教师要进行加分，加分分数纳入学生的月考总分数之内。例如，在讲述我国宗教政策的时候，关于我国目前宗教派别，哪一些属于邪教，哪一些属于正教，教师可以让学生进行辨别。这样可以极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率。
        2.了解学生的性格，进行不同方式的教学
        教师在教学过程中要注重与学生之间进行沟通和交流，了解学生之间的性格差异，然后采用不同的方式开展教学活动。一是教师可以提出社会争议较大的社会热点问题，让学生进行讨论，充分调动学生的学习积极性。二是教师可以利用多媒体进行教学，增强课堂的趣味性。三是教师要跟上社会潮流，带领学生多了解课外的新闻，开阔学生的视野。例如，在讲授唯物主义与唯心主义这节课时，笔者结合多媒体进行教学，用“栓猴法”来讲解教学内容。笔者还通过相声大师郭德纲的“一个徒弟一个教法，一个猴子一个栓法”案例进行生动教学，然后告诉学生唯物主义和唯心主义的区别。这种教学方法获得了学生的一致好评。
        3.提炼和评述思想政治学科核心素养要素
        厘清各核心素养要素的意义，厘清学科核心素养及其要素的新要求、新规范。第一，描述了每个元素的基本链接。一是结构的每个元素提供了相关的维度；二是表达各要素的内涵和特征意义；描述每一要素的主要表现形式，并说明该学科的意义和教育价值。“政治身份”。其核心维度是：道路、理论、制度、价值。其基本内涵是：人们对某一社会制度和意识形态的认同。坚持和发展中国特色社会主义，是当代中国的政治认同。社会主义核心价值观，主要体现在承认社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路价值、理论体系价值、制度价值的体现，确立中国特色社会主义理想信念。第        二，思想政治学科核心素养的不同要素构成一个有机整体。系统内部的元素不是孤立存在的，而是在内容上相互渗透，在逻辑上相互依存。[３]“政治认同”关系到学生成长的方向和理想信念的确立。“理性精神”“法律意识”“公众参与”等具有中国特色的常见标志。“理性精神”是学生理解社会、参与社会的能力和态度。它涉及哲学、政治学、经济学、法学等社会科学的相关原理和观点，是实现政治认同、形成法律意识、实现公众参与的重要条件。作为培养合格公民的目标，与思想政治素养相对应的四个要素是培养中国公民的信念，思想、尊严和责任感。第三，区分读写水平需要注意水平之间的关系。不同层次的学科核心素养在深度和广度上存在差异，而不是从个体到整体的关系。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

每一层以确保各项核心素养内涵和主要表现要素的完整性，根据学生核心素养的实质性变化确定不同层次的内容，把握核心发展素养的特点和学生需求反映在不同的发展阶段的核心素养。第四，思想政治学科核心素养的阐述不应局限于旧的话语体系，也不能使用当前过于西化的话语表达。如果过分追求物理和化学是不容易理解的；要阐述思想政治学科的核心素质，只有运用创新理论的话语表达，让课程开发走出旧路，弃恶道，坚守正道，开辟新路。
        4.教师与学生进行探讨，找出文章重点
        在教育改革大环境下，教师应以学生为主体，与学生进行课上交流，在交流过程中找到问题，解答学生的问题。教师要做到循循善诱，让学生拥有独立思考的学习能力。例如，河北某学校的一位高中老师，他在上课的时候，第一件事情不是打开课本，而是坐在讲台上给学生讲解社会上的一些奇闻轶事，然后才引入政治内容。学生很乐意听这位老师讲课。
5掌握课程内容，厘清学业质量水平
        （1）精通课程内容。高中思想政治课程内容是教师进行社会实践活动设计及实施的重要依据，是学生参与活动的理论支撑。如《基层群众自治制度》的设计与实施，教师需把握我国基层群众自治的组织形式和人民群众直接行使民主权利的实践，明确教学的重难点。教师依据理论需要设计深入社区、农村的调查访谈，了解大家对基层群众自治的认识；设计模拟基层群众自治活动，让学生在活动参与中感受民主选举、民主协商、民主决策和民主管理，实现理论与实践的结合。教师坚持课程内容为基础设计社会实践活动，帮助学生在情景再现中把握知识并学以致用。（2）厘清学业质量水平。新课标将学业质量设为单独标题，明确划分不同阶段学生应达到的水平，这对教师设计和实施社会实践活动提出更高的要求。教师在进行社会实践活动的设计时明确该阶段教学要培养学生达到怎样的水平，在实施中学生参与活动能力的重点关注。如《人的认识从何而来》的社会实践活动设计与实施，教师把握阶段性评价要求时强调学生对最基本的认识、实践理论的把握；针对合格考的水平，教师设计常考形式下理论的传授，让学生在问题参与中把握认识和实践知识的重难点；针对最关键的高考，教师则需带领学生搜集资料、挖掘不同情境下实践与认识的关系辨析。这种把握基本知识、明确知识重难点及实现知识辨析的设置是由一般情境、复杂情境到更复杂情境的呈现，是提高学生综合能力、实践能力的重要指标。
        6.明确课程目标指向
        教师在设计社会实践活动时把握高中思想政治课程目标，积极培育学生学科核心素养。课程目标是社会实践活动设计的重要指向，社会实践活动是课程目标的具体化表现。因此，教师在进行设计时要基于课程目标把握社会实践活动的目的和作用。如设计《全民守法》的社会实践活动时，以调查形式认识人民群众对全民守法内涵的了解，通过大家观点的总结和自我的理解，再结合教材内容形成更全面的理论；通过设计特定情境下的体验，让学生在角色扮演中为更好实现全民守法提出建议。该课的活动设计让学生在实践中培育公共参与素养、获得对法治社会的政治认同、分析和解决问题的科学精神及最关键的法治意识素养的培育。
        结束语
        在核心素养下，教师应当顺应潮流，改革教育方法。在课堂教学中，教师要将主动权交给学生，让学生在课堂中发挥自身的主观能动性，提高自身的政治素养。教师应当作为引导者，培养学生学习政治的自觉性，增强学生的思辨能力。
参考文献
[1]吴玉珍. 浅谈高中政治教学与德育的结合[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编(一）.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:686-688.
[2]温玮璇. 高中思想政治课德育实效性研究[D].河北科技大学,2019.
[3]杨星. 培育政治核心素养发挥高中政治课堂德育功能[C]. 广东晨越教育发展有限公司.2019年教育现代化教学管理座谈会论文汇编（二）.广东晨越教育发展有限公司:广东晨越教育发展有限公司,2019:436-438.
[4]杨帆. 高中思想政治课教学中的问题设计优化研究[D].华中师范大学,2019.