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探讨幼儿园班级管理问题及对策

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：张娜

[导读] 随着我国幼儿教育的发展，更多的教师开始认识到班级管理的重要性。这要求教师以有组织，计划和战略的方式充分调动各种资源。通过适当的班级管理策略，继续创新教学，以优化教学资源的效率并实现预期的教学目标，从而提高儿童教学质量。

山东省济宁市任城实小幼儿园张娜 272000

摘要：随着我国幼儿教育的发展，更多的教师开始认识到班级管理的重要性。这要求教师以有组织，计划和战略的方式充分调动各种资源。通过适当的班级管理策略，继续创新教学，以优化教学资源的效率并实现预期的教学目标，从而提高儿童教学质量。
关键词：幼儿园；班级管理；问题及对策
        前言：合理的班级管理可以为孩子创造一个良好的学习环境，使孩子不仅能获得知识，而且能培养良好的心理素质，随着新课程标准改革，针对幼儿园班级管理越来越受到社会与家长的重视，但是目前，在幼儿园教师班级管理策略运用的过程中，班级管理没有起到相应的作用，所以提高班级管理水平是目前幼儿园教师急需解决的问题。
        一、教师耐心亲切与幼儿沟通，加强师幼间的情感交流
        幼儿比较容易亲近看起来友善亲切的人，所以教师与幼儿沟通保持耐心亲切是很有必要的，幼儿的生活活动应是有序的、轻松的、愉悦的，有着自主性、成长性、游戏性和连续性的，孩子们的第二个“家”是幼儿园，孩子们编织着美好的童年。幼儿的身体、教师应密切注意认知和习惯的发展以及心理的健康发展。学龄前的老师和孩子们应该一起创造更好的生活，并成为合作的建设者。老师为孩子们创造的课堂气氛应该温暖，和谐，轻松，以减轻孩子的紧张感，创造班级和谐气氛可以是日常对话中的目光接触，孩子哭闹时的温柔安慰，还可以是纠正错误时的轻声叮咛,体现出教师和幼儿之间互相尊重的礼貌用语以及师幼间亲密的合作和愉悦的分享,这些互动的小细节可以反映出老师对孩子的尊重和孩子对老师的崇拜.例如教师教导幼儿在早上入学时对教师说“早上好！”，幼儿在为老师拿取教具时老师回的“谢谢你”，在户外活动中幼儿想要与老师对话，教师蹲下来与幼儿平视倾听幼儿说话等都代表着幼儿与教师之间的礼貌性互动。幼儿教师在与幼儿进行交流互动时，自身的角色和身份应有转变，尊重和理解幼儿的想法和情感需求，积极参与和支持幼儿的活动并以合作者的角色，使互为平等的师幼关系得以建立，促使班级内师幼互动亲切化，教师在一系列的轻声细语的关怀中，与幼儿建立深厚的感情，对整个幼儿园班级建设是十分重要的。
        二、幼儿教师不断与时俱进的学习，促进幼儿思维的发展
        幼儿的存在是一个完整与独立的生命个体，有着完整的生命，是真实地存在。由于在幼儿园的日常生活管理中，将课程与游戏分割开来，将教育内容脱离游戏的趣味性，导致课程枯燥乏味，幼儿无法理解。很多教师只是强调让幼儿做出改变、对幼儿进行常规训练以及塑造幼儿的个性特点，将这些变成了教师的价值取向，改变了幼儿的中心地位。让幼儿适应当下家庭对幼儿教育的需要将之变为目的，导致了教育者与家长完全忽略了幼儿自身的发展需求。所以幼儿园教师应及时更新教育理念，对学前教育应该有正确的认识。幼儿来到幼儿园不仅仅是学习知识文化，还要养成良好的行为习惯，培养幼儿具有健全的思想、丰富的想象力，培养幼儿发散性的思维，关注幼儿整体的进步。

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为了更好的促进幼儿思维的发展，幼儿教师要善于在课堂上对幼儿提出问题，在遇到不同的情况发生时，要适时的对幼儿发问，使幼儿积极地思考解决问题的方法，从而促进幼儿思维的发展。其次，应保持课堂的愉悦氛围和愉快的游戏环境，采用一种轻松快乐的方式带动幼儿全身的感觉器官参与到活动中来。为了激发孩子对提问的兴趣，教师还应积极营造情境。在很大程度上，儿童积极地提出问题和思考问题，并积极探索可以促进儿童思想的发展。因此，为孩子营造一个积极的学习环境，愉快游戏的氛围，使孩子有学习欲望，有学习的热情，对幼儿的发散思维和发展起着重要作用。
        三、教师进行人性化的班级管理，尊重幼儿的个体差异性
        教师在进行幼儿园日常的管理时，应该充分尊重幼儿的个体差异性，以幼儿为教学主体是现在幼儿园教师教学的基础，例如在教学中教师可以根据不同的节日、教学过程，适时和幼儿共同进行班级环境的创设，而且教师要根据教学需求，设计或提供多样化的教学情境、场所，让幼儿积极主动参与，更加喜爱自己班级的环境，使幼童在创造环境时能够充分地体现幼儿的主性。尊重儿童，坚持“以幼儿为本”，在教育理念上要以儿童可持续发展的基础，，尊重儿童在每一年龄的身心发育规律和特征，使不同儿童的发展需要在各方面得到满足，尊重儿童个体的差异和潜能。面对 3—6 岁的幼儿，首先要弄清楚他们的年龄特点才能让环境的创设最符合他们的特征，才能让环境与幼儿之间的互动、交流得以实现，对幼童的言行要有积极认可，才能充分发挥幼儿的主体地位。班级环境如何规划，要与老师和儿童共同商议，也要充分考虑到教学的内容以及期望能达到的教育目标与环境的内容是否一致。对于提供自己的材料，幼儿有一种骄傲感、归属感，这与幼童积极的参与不可分离。他们的创作性，通过装饰、创意被激发，这些创意作品的展示，使幼儿的成就感产生与于无形之中，师生创造的环境也将鼓励孩子珍惜和珍惜自己的班级。让孩子参与课堂的环境安排，不仅会锻炼他们自己的能力、发散性的思维、独特的想象力，养成同伴之间互相帮助的品质和如何进行交流的能力，而且这还是一种不同寻常的体验，也是一种学习的过程。
        四、总结
        幼儿园老师优化班级管理策略，不仅可以保持班级日常工作的顺利进行，而且可以使幼儿园的孩子过上轻松快乐的生活，促进整个班级的气氛和谐，对孩子有爱心、有充足耐心、更加细心、有责任心、有恒心才是幼儿教师在班级管理的过程中应秉承的基本原则，立足于儿童的发展，培养儿童的积极性，身心健康与和谐发展是目前幼儿教师应该研究的重点，因为幼儿大部分的时间都在幼儿园，需要教师管理的时间就很长，所以现在学前教育理论者与实践工作者越来越重视幼儿园教师班级管理策略的应用。
参考文献
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[3]温海峡.浅谈幼儿园班级管理和自理能力存在的问题和解决策略[J].启迪,2020(8):111-112.
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