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小学数学应用题教学策略陆应军

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：陆应军

[导读] 当前，在小学数学教学推进的过程中，教师越发注重培养学生的解题能力。传统的教学方式已经不再适应当前教学形式的变化，为了显著提高小学数学教学效率就需要根据新课程改革的要求，不断培养学生的思考能力。本文就小学数学应用题教学策略进行探讨。

广西河池市南丹县里湖瑶族乡王尚小学陆应军 547214

摘要：当前，在小学数学教学推进的过程中，教师越发注重培养学生的解题能力。传统的教学方式已经不再适应当前教学形式的变化，为了显著提高小学数学教学效率就需要根据新课程改革的要求不断培养学生的思考能力。本文就小学数学应用题教学策略进行探讨。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
        我国在素质教育中明确要求学生能够拥有丰富的独立思考和想象能力，但是绝大部分小学在教学过程中仍然使用灌输式教学方式，学生学习兴趣低下，没有起到良好的教学效果。但是，若是教师在应用题教学过程中注重学生的学习感受，培养学生的独立思考能力，就能够充分发挥他们的想象力，调动学生的学习积极性，培养他们自主学习的习惯。在实际教学开展的过程中，教师应当选择合适的教学方式，从源头上帮助学生培养应用题解题能力。
        一、小学数学应用题教学现状
        在小学教学的过程中我们发现应用题的解题方式十分多样，导致学生对应用题产生厌烦的情绪，严重影响了学生的积极性。通过观察我们发现出现这种情况的根本原因在于学生的基础知识不牢固，因此不能够全面地掌握数学知识，在解答的过程中也难以运用现有的知识，导致解题错误[1]。因此作为教师应当进一步确保用其教学的有效性，不断强化学生的基础知识，最终提高学生的综合应用能力。还有一些教师在课堂教学的过程中受到传统应试教育的影响，学生往往是在教师的指导之下解决问题，因此也忽略了学生的学习自主性，影响学生解题能力的提升。
        二、小学数学应用题教学策略
        （一）开展教学互动
        互动教学也是学生自主学习中的一个环节，教师可以利用现代化技术进行互动交流，实现不同层次教学的开展。教师可以通过课前预习、课中分组讨论、课后评价等方式，在其中渗透多媒体技术，让学生的学习变得更为高效和智能化。例如，我们在学习扇形统计图这一节内容时，教师就可以将多媒体技术应用于其中，通过课堂导入、翻转课堂的形式提高课堂教学效率。教师首先应当让学生对这一章节的知识结构进行了解，如扇形统计图的特点、学会看条形统计图、折线统计图，比较它们与扇形统计图的差异。分析教学重点，利用指导法、互动讨论法等方式开展教学。此外，教师可以通过即时反馈系统来观察学生们的知识掌握情况学生在课后完成作业之后，可以通过拍照上传的方式反馈学习成果。这样一来，能够有效激发学生的互动行为，教师也能够更为直观地看出学生的参与度，激起学生的自主学习热情[2]。
        （二）构建解题思路
        在教学完相应的分数应用题过后，学生可以对分数应用题进行基本的把握。接着，教师需要进一步为学生们讲解相关分数应用题的解答方式，让学生在学习的过程中真正学会解答的方法。在教学过程中，教师首先需要让学生了解到当前分数应用题过程中的条件，并为学生们构建相应的解题思路。包括怎样才能够得到正确答案？怎样一步一步地进行分析得出答案？这些思路能够帮助学生更加快速、准确地解答分数应用题[3]。

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（三）理解双层关系
在对分数应用题展开分析的过程中，我们发现有一部分是压轴题，即复合应用题教师在课堂讲解的过程中，针对此类题目应当引导学生学会如何分布列出式子并且掌握前后两步中运用同一数量之间的关系，根据这一同一数量，将不同数量展开联系，最终建立等式关系进行解答例如在求解一下题目时可以运用图中的解题方式。某一中学英语组教师的人数是语文组的五分之四，语文组教师的人数是数学组的三分之二，如果英语组有24名老师，那么数学组总共有多少老师。

        （四）开展小组合作
        在小学数学教学开展的过程中，教师要想更好地发挥小组合作教学的效率，就需要组织小组合作学习模式。在小组学习开展之前，为各小组确立明确的学习目标，这样才能够做好小组成员的分工，让每个学生都能够参与到活动中来。例如，我们在学习《可能性》的相关内容时，教师可以让每个小组的学生事先准备好道具。将准备的黑色和红色卡片混合在一起，黑色五张，红色十五张。在打乱顺序的情况下，每个小组需要抽取十张卡片，并由小组的一名成员来记录抽取卡片的颜色情况，做好数据的统计。接着，通过小组合作来归纳抽出红色和黑色卡片的可能性。在小组合作学习开展的过程中，只有确定更加明确的目标，才能够进行更为合理的分工[4]。在小组合作学习中，每个成员都能够有各自的任务，各司其职，提高学习效率。
        （五）开展问题导学
        在老师提出问题后，也要采取科学合理的方式来引导学生思考问题，老师可以运用一些歧视性的语言或者符号来引导学生发现问题和教学内容之间的关系，让学生从正确的角度对问题进行思考，让学生少走弯路，更快地找出答案。在学生思考完毕并且给出正确答案以后，更要继续引领学生思考更深的数学问题，加深他们对这个知识点的认知。例如，我们在学习“平面图形”这一章节过程中，教师也可以设计相应的问题来进行问题导学。如“若用100米的篱笆来围成一个面积大于600平方米的场地，应当怎样围？若用20米的护栏来为一个种植园应当怎样围？比较前后两次的结果能够得出什么结论？前面一个问题教师旨在让学生用平面图形的知识来解决问题，让学生更好地运用周长与面积之间的关系。后面一个问题，在于让学生应用周长与面积之间的关系来解决问题，这样可以进一步激起学生的解决问题欲望[5]。
        结束语：
        综上所述，应用题与其他题型相比具有更强的逻辑性以及抽象性，是小学数学教学的难点，传统的教学方式已经难以满足实际教学需求，因此教师应当创新教学方式，引导学生将数学知识应用于生活实践之中，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]王月山.抓住关键词，巧解应用题——浅谈关键词教学法在小学数学应用题教学中的有效运用研究[J].课程教育研究,2020(38):99-100.
[2]李颜英.高效课堂背景下小学高年级数学应用题教学策略探讨[J].科学咨询(教育科研),2020(11):280.
[3]谢术兄,杨德泽.有的放矢对症下药——小学数学应用题教学中存在的问题及对策[J].甘肃教育,2020(17):122-123.
[4]张有林.浅谈在小学数学应用题教学中如何提升学生的解题能力[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):97.
[5]李省三.解决问题讲究策略——以小学中高年级数学应用题为例[J].安徽教育科研,2020(19):69-70+8.