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小学语文情境化课堂识字教学方法的探索郑婷婷

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：郑婷婷

[导读] 小学阶段是学生树立正确学习方法的基础时期，识字在小学语文教学中占很重要的部分。在小学语文情景化课堂教学中落实有效的识字教学方法对助力学生学习基础以及学习能力有关键的作用，是构建高效的课堂教学的关键条件。情境教学是小学语文课堂教学中最有效的教学方法之一，深受学生的喜爱，老师应有效的发挥自身在语文领域的职能优势，结合教学内容和学生的实际需求，创新识字教学方法，从而激发学生学习语文的兴趣，调动对语文学习

浙江省乐清市白石小学郑婷婷

摘要：小学阶段是学生树立正确学习方法的基础时期，识字在小学语文教学中占很重要的部分。在小学语文情景化课堂教学中落实有效的识字教学方法对助力学生学习基础以及学习能力有关键的作用，是构建高效的课堂教学的关键条件。情境教学是小学语文课堂教学中最有效的教学方法之一，深受学生的喜爱，老师应有效的发挥自身在语文领域的职能优势，结合教学内容和学生的实际需求，创新识字教学方法，从而激发学生学习语文的兴趣，调动对语文学习的积极性和热情。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学方法
        前言：语文是小学教育教学中非常重要的一门基础学课，它具有很强的综合性，识字教学对学生未来的学习奠定了非常重要的基础。小学语文教学是培养学生文学素养的主要方式，传统的教学方法无法满足现今学生的需求。小学语文老师作为学生文学素养的启蒙者，建立正确学习方法的引领，应加强情境教学在课堂教学中的有效应用，充分发挥情境教学的价值与作用创新识字教学方法，来弥补传统教学方法的不足。在小学语文课堂情景化课堂的背景下，加强识字教学方法的生动化、趣味化，在一定程度上丰富了学生的思想和感受，激发学生对识字学习的兴趣，从而促进小学语文课堂教学效率的有效提升。落实有效的小学语文情景化课堂识字教学方法不仅可以增强学生的直观感受，更有利于学生对文字的理解和思考，降低了对文字学习的难度，提高了语文教学的魅力和有效性。
        一、小学语文情景化课堂识字教学的现状
        （一）不注重情景化教学方法的应用
        在传统的教育理念中，大多数小学语文老师不注重情景化教学方法的运用，导致大情境化课堂识字教学方法无法落实创新性。大多数语文老师在设计教学方案时将情境化教学方法固定落实在课堂识字教学中，导致识字教学过于机械化和片面化，发挥不出有效的课堂教学价值与作用。这种应用模式比较系统化，对学生创新能力的培养起到了很大的限制作用，同时也对老师的创造性能力限制[1]。从而使学生失去对语文识字学习的乐趣，无法提高课堂教学效率，对学生的综合发展有着重要的影响。
        （二）忽略了学生的差异性
        传统小学语文老师的教育理念中，升学率作为教学任务的重点，老师常常以自我为主导，对学生的学习成绩过度重视，导致无法对每个学生的学习能力和学习方法进行有效的了解。在一个班级中，每个学生的性格和思维方式都是不一样的，他们的学习能力和学习方法也存在着差异。小学生年龄较小，对自身的行为约束力很难保持长时间的学习。在语文情景化课堂教学中互动性不充分，促使成绩好的学生作为课堂识字教学中学习的核心，导致忽略成绩差的学生[2]。

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        二、小学语文情景化课堂识字教学方法的有效开展
        （一）创设适合识字的教学情境，激发学生的识字兴趣
        创设适合识字的情境教学价值关键作用在于学生是否能够积极主动的参与小学语文课堂识字教学活动[3]。小学语文老师是课堂识字教学过程中重要的启蒙者和引导者，在教学之前应对课程进行深入的学习和准备，要注重教材内容的落实与体现，准确地把握情境化教学方法在课堂中的应用。小学生有着丰富的想象力和创造力，对任何事物都有强烈的好奇心，在不断丰富教学内容和素材的情况下，从学生的角度出发，将语文课文中的文字进行形象化，让学生通过自身的体会来理解文字的意思，将识字教学实现情景化，增强了学生对文字的印象，对深入学习文字具有极大的帮助。
        例如：在教学《天地人》这一课程时，本课是识字教学的第一课，以国画为背景展现六个汉字，引导学生认识世界、了解世界。通过联系实际生活创设教学情景，体会“你、我、他”的基本意思，在识字的同时也发展了学生的语言能力。通过对本课识字的学习，培养了学生运用所学的汉字进行组词或组句，加强了知识的积累。
        （二）利用多媒体技术，拓展学生的识字方法
        多媒体技术是辅助情景化课堂教学最有效的方式之一，能够促进课堂情境识字教学达到更好的效果。随着网络信息技术的不断发展，小学语文老师应与时俱进，不断地将多媒体技术应用在情景化课堂识字教学中，给予学生更丰富的直观感受，加强学生的观察能力和想象力的培养，对拓展学生的文学视野有着重要的影响。语文老师可以运用多媒体营造生动的课堂情境，在课堂上播放图片、视频或音频，集中了学生的学习注意力，能够带给学生视觉、听觉上的冲击，使学生至身情境之中，激发学生的求知欲，促进情境化课堂识字教学的价值得到充分的发挥。对学生而言识字学习是一个循序渐进的过程，借助多媒体技术拓展学生的识字方法，使汉字变得更加的生动、形象、简单，从而使学生的学习积极性得到最大程度的激发。
        例如：在教学《对韵歌》这一课程时，本课是一篇韵文，她的音韵和谐，老师可以运用多媒体播放对韵歌，能够让学生在识字中感受到汉语言的音律节奏美，激发学习语文的兴趣。对韵是我国富有民族特色的一种语言形式，通过对本课的学习感受到汉字的有趣性、促进学生进一步学习语文的热情。
        结论：在小学语文情景化课堂教学中开展识字教学方法对学生的综合发展具有重要的作用，加强落实有效的情景化课堂识字教学方法是学生学好语文的基础条件。在新课程的不断改革和发展下，语文老师要坚持落实以学生为本的教育理念，充分发挥学生的主体作用，认识识字教学的价值和作用，优化课堂氛围吸引学生的注意力，使小学语文识字教学更加高效。小学语文老师要在实践中总结经验，不断丰富情境化课堂教学内容，使学生在情境教学中收获良好的学习体验，落实学生的课堂参与度，对促进小学语文情景化课堂识字教学有着重要的意义。
参考文献：
[1]杨世富.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].散文百家(新语文活页),2020(02):33.
[2]乔志霞.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].当代家庭教育,2020(03):72.
[3]张东惠.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中华少年,2020(01):84-85.