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浅谈高中地理教学中先学后教模式的运用

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：吴燕娟

[导读] 高中地理学科是培养学生认知世界的重要科目，教师在培养学生的过程中要保证教学效果，而教学效果会受到较多因素的影响，包括教师自身因素、学生自身因素等，需要教师设计出有效的教学手段，避免教师与学生自身因素对教学效果的影响。“先学后教”教学法是在教育学者不断研究下而创建出的一种教学方式，可先由学生自主学习知识点，根据学生存在的问题实施教学过程，能够显著提升地理教学效果。

浙江省金华市宾虹高级中学吴燕娟 321000

摘要：高中地理学科是培养学生认知世界的重要科目，教师在培养学生的过程中要保证教学效果，而教学效果会受到较多因素的影响，包括教师自身因素、学生自身因素等，需要教师设计出有效的教学手段，避免教师与学生自身因素对教学效果的影响。“先学后教”教学法是在教育学者不断研究下而创建出的一种教学方式，可先由学生自主学习知识点，根据学生存在的问题实施教学过程，能够显著提升地理教学效果。
关键词：高中地理；先学后教；教学策略
        目前，各科教学中以新课改教学要求为核心设计教学策略。新课改对高中地理学科教学提出的要求是：注重学生知识掌握能力的培养、思维能力的培养、解决问题能力的培养等。因此，高中地理教师在实际教学中要引导学生积极主动投入探究知识的过程中，让学生在探究的过程中培养学生的地理思维能力、解决问题的能力、挖掘出答案后掌握地理知识。因此，“先学后教”教学法成为地理学科教学中的重要教学模式，可以让学生先进行知识的预习，在预习中掌握自己能够理解的知识点，而对于不能理解的问题及对知识存在的疑惑记录下来，在实际课堂教学中由教师解答学生存在的疑惑，在满足新课改教学要求的同时保证教学质量与效率，以下内容针对“先学后教”教学法在高中地理学科教学中的应用策略进行了研究。
        一、先学后教
        站在行为角度分析“教学”，“教”的含义是传授知识，而“学”的含义是指接受知识。因此，“教学”可以被定义为教师传授知识与学生接受知识的过程；站在哲学角度分析“教学”，教与学两者属于既矛盾又统一的关系，在教中有学、在学中有教。一般来讲，“教学”中不存在单纯性的“先教后学”也不存在“先学后教”，但是在站在学生个体学习角度，“先学后教”属于一种客观性的存在，“先学”是根据教材编辑的内容进行阅读，了解相关知识，有人称这一过程为“裸读”，而教师在此过程中起到指导性的作用；“后教”是指学生在阅读教材的过程中会存在一些问题，教师需要解决学生存在的问题，进而达到保证学生理解与掌握知识点的目的。在教学中实施“先学后教”模式，明确了学生是学习的主体，而教师充分展示出自己的作用——指导与解惑。教师需要先采取措施了解学生是否掌握本节课的知识点，可以利用提问、测试、学生记录自己学习中存在的问题等方式进行准确掌握，根据掌握的结果实施针对性的“教”的过程，实现学生充分理解与掌握知识点的目的。可以说，“先学后教”是把学生个体行为转变成学生群体行为，让学生在教学活动过程中充分体现出主体地位，能够培养学生自主学习的能力，并养成良好的学习习惯，实现教学目标的同时促进学生快速的成长。
        二、高中地理学科实施“先学后教”的现状
        高中地理教师了解了“先学后教”对学生学习的促进作用，在实际教学中引入了此教学法，但是效果却未充分发挥出“先学后教”的作用，导致教学效果不佳，具体原因涉及到如下几个方面：首先，教师未激发出学生自主学习的兴趣。学生的学习兴趣决定着教学效果，在应用“先学后教”教学法时也应先以激发学生兴趣为首要目标，而实际教学中，教师只为学生布置预习作业，并在课堂中通过提问的方式了解学生预习的效果，而结果往往是不尽如人意，原因是学生在预习时只是为了完成任务而预习，并未产生较高的预习兴趣，导致预习效果不佳；其次，为了完成教学任务而依然采取灌输式教学过程，忽视了学生主体，学生只能被动式地接受教师传递的知识，未运用自己的思维思考知识点，不能达到充分理解与掌握知识的目的。最后，教师未引领学生进行整节课程的归纳，学生掌握的知识点较为零散，不能形成有效的知识体系。
        三、高中地理“先学后教”的教学策略
        （一）构建“先学后教”教学模式
        “先学后教”教学模式的最终目标是培养学生自主学习的能力、提升学生地理思维能力、解决问题的能力，在通过教师有效指导后实现深刻理解与掌握地理知识点。因此，在实施“先学后教”教学模式时应先构建出“先学后教”教学方法，首先，先设计“激趣手段”，让学生产生积极预习的兴趣。学习兴趣一直是失去学生积极学习的重要元素，在构建“先学后教”教学模式时，第一步要激发出学生的预习兴趣，教师可以在布置预习作业之前采用“激趣”手段达到激发学生预习兴趣的目标。

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其次，在课堂教学中，要注重师生之间、学生之间共同探究问题的过程，可以在共同探讨的过程中促进学生挖掘出正确的答案，并在思考的过程中对知识点产生深刻的理解。最后，做好整节课的归纳总结工作，帮助学生创建出良好的地理知识体系。
        例如，在学习湘教版高中地理中的《地表形态与人类活动》知识时，教师首先要设计“激趣”手段，能够让“激趣”手段激发出学生的预习兴趣，能够在完成预习作业的过程中表现出积极的态度，比如通过开放性的提问法“你们有没有想过要改变地球的地表形态？为什么想要改变？需要使用什么样的方式进行改变呢？在《地表形态与人类活动》可以找到改变的方式。”学生都有自己各种各样的幻想，而“你们有没有想过要改变地球的地表形态？”这一问题充分利用了学生的幻想，能够激发出学生的兴趣。在学生产生兴趣后，引出本节课的内容，会促进学生积极学习本节课的知识点，达到了激发学生预习兴趣的目的。
        （二）“先学后教”教学法在高中地理教学中的实施
        在课堂中实施“先学后教”教学法时，可采取七个步骤：激趣、指导学生如何预习、学生自学的过程、课堂中交流探讨问题、教师答疑解惑、课堂测验验证学生掌握程度、根据测验结果针对存在的问题实施指正过程。第一，激趣手段的实施。在设计好“激趣”手段后要落实在教学中，引发学生积极预习的过程。第二，指导学生预习。由于学生缺少预习方法，如果让学生自主预习，预习效果无法保证。教师可以在学生预习之前，传授学生预习的方法。让学生先理解教材中标注的标题，对本节课程的核心知识点产生初步的认知。然后，针对此知识点阅读教材，找出阐述知识点的重要内容，包括概念性知识、规律性知识等，还要注重引导学生去仔细观察教材中融入的图片，并结合文字产生理解。最后，将自己不能理解的内容记录下来，或者对于知识点存在的疑惑也要准确记录自己所疑惑的点。第三，学生开始自学。第四，课堂中要注重师生之间、学生之间的问题的探讨。在课堂教学中，教师应通过讨论的过程培养学生地理思维能力在学生挖掘到知识点后还可以显著提升学生的学习自信心，对学生日后的学习产生积极作用。教师可以采取师生间共同探讨的过程，还可以创建小组实施学生之间探讨的过程。在创建小组时应保证每个小组含有不同学生能力的学习，可以实现学习较好的学生帮助学习较弱的学生，实现所有学生学习能力提升的目的。第五，教师答疑解惑。学生在自学过程中会产生较多的问题，需要教师在课堂中有效解答。教师应收集学生存在的问题，并实施针对性的教学。教师在解答时应避免采取灌输式的教育过程，而是采取引导学生思考寻找出正确答案的过程，可以达到深化学生理解能力的目的。第六，课堂测试。教师在讲解完成学生存在的学习问题后，实施课堂测验的过程，教师可以预留出课堂十五分钟的时间进行检测，可以通过检测结果验证出学生的预习效果。另外，在测试时还可以验证出学生是否具备解决实际问题的能力，进而达到新课改对高中地理教学提出的要求。第七，教师指正。根据检验的结果可以分析出学生存在的学习问题，教师要针对检测结果针对学生存在的问题进行指正，可以促进学生对知识点产生正确的理解，进而达到地理教学的目标。
        四、保证高中地理“先学后教”教学效果的建议
        （一）教师应不断提升自己的专业能力与教学水平
        “先学后教”教学法实施的效果是由教师自身专业能力与教学水平息息相关的，教师应明确自身的职责，不断充实自己提升专业能力与教学水平，可以利用互联网技术掌握先进的教学理念与教学方法，还可以学习心理学理论，可以在实际教学中有效观察学生的实际学习状态，能够快速分析出学生的心理特点，可以根据学生实际学习心理制定有效的改善策略，提升学生学习的积极性。
        （二）应加强教学反思力度
        高中地理教学质量的提升与教师的不断反思密切相关，因为通过反思的过程能够挖掘出“先学后教”教学法实施后存在的各种问题，包括教师自身的问题、学生自身的问题等，进而根据挖掘而出的问题制定出合理化、有效的解决方案，并应用于下节地理课堂教学中，在解决存在的问题的同时，提升了“先学后教”教学效果，并促进了学生知识理解与掌握能力的提升，特别是学生思维能力、解决问题能力可以有效提高。
        结束语：
        综上所述，高中地理学科在教学中可以采用“先学后教”教学法，能够实现针对性教学的过程，并且节省出更多的时间应用于学生探讨中、教师答疑解惑中，进而达到提升教学效果的目的。另外，教师还应不断提高自身的专业能力与教学水平，促进“先学后教”教学效果不断提高。
参考文献：
[1]杜文斌.新课标要求下的高中地理教学[J].青少年日记(教育教学研究).2015(08)：7.
[2]胡红林.素质教育背景下高中地理如何实现能力与知识双赢[J].中学地理教学参考. 2015(04)：46.