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高中地理教学中渗透核心素养的路径

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：宋红星

[导读] 随着新课程标准的改革下，实施地理学科的核心素养和高中地理的单元教学，有利于培养学生的地理素养，学生不断完善自身知识结构、优化思维方式和学习方法，养成对地理学习的热情并形成终身学习的能力。学生在面临真实问题时，可以调动相关的知识、能力对问题进行分析与解决，保证我国人才培养的数量和质量。

河南省平顶山市郏县第一高级中学宋红星 467100

摘要：随着新课程标准的改革下，实施地理学科的核心素养和高中地理的单元教学有利于培养学生的地理素养，学生不断完善自身知识结构、优化思维方式和学习方法，养成对地理学习的热情并形成终身学习的能力。学生在面临真实问题时，可以调动相关的知识、能力对问题进行分析与解决，保证我国人才培养的数量和质量。
关键词：高中地理；核心素养；路径分析
        前言：对于新课程改革而言，教师可以创造条件，引导学生深入研究，以培养他们的核心素质，在地理课堂上，教师采用大规模的教学方式，引导学生进行深入的地理研究，从而促进学生的思维发展，培养地理学核心素质。高中地理单元的教学要求与我国新课程改革的要求是一致的，在学科中实行核心教育的同时，高中地理单元的教学也促进了改革新课程的更好发展。
        一、高中地理教学中渗透核心素养的现状
        现在社会中高中阶段学生学习任务繁重，而地理学科在部分地区没有像语数外学科这样的重视，导致地理课堂教学的课时不是很充分。在这种情况下，会有一些老师在课堂教学中过于关注学生基础知识的掌握，导致需要较多时间与精力去组织、设计的重难知识点教学不能良好推进。
        一、高中地理教学中渗透核心素养的策略
        （一）联系现实生活创设相关教学情境，激发学生的学习兴趣
        教师在教学中运用实际生活案例、新闻案例更能拉近与学生间的距离，引起学生思考与共鸣，在日常地理教学中提供运用地理信息技术制作的影像图片或视频来创设利于学生深度学习的情境，图片或视频更刺激学生的感官、吸引学生的兴趣。例如，教师在进行地理必修一第二章“地球上的大气”单元教学时,可以提供实际民航飞机飞行高度资料、新疆吐鲁番地温和气温区别视频等，将地理知识与实际生活相联系后引导学生进行深度探究，保证学生学习的主动性和参与性。同时，地理学科是一门实践性极强的学科，故设置相关地理实践活动在地理教学中不可忽视。教师在进行地理必修一第四章“地表形态的塑造”单元教学时，可以进行地理野外实习来帮助学生了解当地的地貌景观，在地理野外实习过程中不仅能开发当地的课程资源，更能促进学生地理实践力与人地协调观的发展。

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        （二）灵活选用教法方法，增强学生对地理知识的掌握
        学生是教学的主体，教师在课堂上主要以学生状态来调节教学方法，考虑学生学习过程中掌握的知识广度和深度、地理是思维能力的发展以及相关价值观念的培养，需要教师灵活运用不同的地理教学方法，一味灌输的“讲授法”和无效无用的“提问法”等是不再符合新课程改革的要求的教学方法，单元教学下要根据学情与教学内容灵活选用教学方法。例如，在地理必修一第三章“水文”单元教学中，利用水槽、水、不透水塑料薄片等模拟城市内涝形成过程，可以帮助学生直观理解地理过程。还有在地理必修一第四章“地貌”单元教学中，采取野外实习观测当地的地貌景观，培养了学生地理实践力并促进当地课程资源开发。在地理必修一第二章“大气”大单元教学中，让学生对7月拉萨游客衣着特点进行分析，引导学生发现问题并通过小组合作解决问题。在地理必修二“聚落”单元教学中，采用角色扮演法引导学生探究影响城市功能分区的因素。同时，随着信息技术的发展和应用，VR技术、AR 技术和平板等被应用于课堂教学中。在单元教学中应用信息技术提高了课堂的交互性和开放性，帮助教师更好了解学生的学习情况与问题并进行针对性的点拨。
        （三）教师多重层次评价学生学习地理，促进学生地理思维的发展
        新课程改革强调开展学生的思维结构评价，即学生通过学习后表现出来的思维水平。传统“教教材”的教学理念下，学生思维发展多为单点结构与多点结构，即解决问题时仅考虑一种或几种要素而不能建立合理联系。现在高中地理单元教学引导学生对问题、任务进行探究的过程即为学生思维可视化过程，教师要在此过程基础上引导学生进行深度学习，以便发展学生思维形成更高水平的关联结构与拓展抽象结构。学业质量的不同水平所对应的地理教学内容是不同且循序渐进的，故在地理单元教学的终结性评价方面，地理教师要将地理课程标准中的内容要求、学业质量水平要求以及地理核心素养相结合。例如，在地理必修一第五章“自然地理环境的整体性与差异性”，课标要求“结合实例，如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪，本节教学内容旨在培养学生的区域认知和综合思维，对应学业质量水平的要求是“自主识别给定区域的某些自然要素特征”，因此在终结评价过程中要综合考察不同地区的自然地理特点，以及人类改造自然地理环境等方面的综合性考查。
        四、总结
        高中地理教师在进行单元教学时要根据课程标准中的“内容要求”对教材中提供的文字、图片和活动系统等进行补充、删减、替换等处理，适当新增趣味性强、科学完整的案例与资料，并保证教学内容符合学生认知和思维水平，在教学中不断的渗透相关的核心素养。
参考文献
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[3]白续远.如何在高中地理教学中有效渗透学科核心素养[J].新课程教学:电子版,2020(5):9-10.
[4]李顺伟.如何在高中地理教学中渗透核心素养[J].收藏界:名师探索,2019(2):99-99.