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优化提问策略，构建小学语文高效课堂

发表时间：2021/1/28 来源：《教学与研究》2021年1月下作者：李婉青

[导读] 在教学中课堂提问是必不可少的一个重要环节，教师在上课途中根据具体的教学内容想学生提出问题，便于了解学生对课堂所学知识的接受程度和检查学生对课堂的热真度、随时拉回学生的课堂注意力。课堂提问有助于学生在听课的过程之中跟随教师的节奏进行对所学内容的思考，语文这门注重理解与体会的学科更是需要教师跟学生通过课堂提问的方式时刻保持联系，以便于教师了解学生对内容的理解程度。

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摘要：在教学中课堂提问是必不可少的一个重要环节，教师在上课途中根据具体的教学内容想学生提出问题，便于了解学生对课堂所学知识的接受程度和检查学生对课堂的热真度、随时拉回学生的课堂注意力。课堂提问有助于学生在听课的过程之中跟随教师的节奏进行对所学内容的思考，语文这门注重理解与体会的学科更是需要教师跟学生通过课堂提问的方式时刻保持联系，以便于教师了解学生对内容的理解程度。
关键字：优化提问策略；小学语文；高效课堂
        引言：提问可以促进学生的思维，也是教师实现教学目标的基本控制手段，教师对于这种传统的教学手段是驾轻就熟的，也是使用最频繁的，一个有效的课堂提问不但可以提升课堂教学质量，还可以引领学生打开自己的思维，获得更多的知识。那么，就此问题，提出了以下见解：
        一、优化课堂提问的内容，使趣味性和启发性并重
        教师进行课堂提问的内容既要紧扣教材、围绕教学目标和学习要求，其内容又要兼顾趣味性和启发性但是，在课堂提问中，我们发现教师的提问效果往往不甚理想甚至有无效的现象，学生的配合程度及积极性并不高，优化提问策略，构建小学语文高效课堂就成了当前语文课堂教学中的一个难题。因此，教师在设计课堂提问时要注意不要问一些浮于表面的问题，而是要抓住教学内容的根本性问题，以此出发，提出相关的问题，从而引发学生的思考，培养学生独立、深入思考的能力，让学生得到有效的思维锻炼。其次，教师在提问内容上还要具有多维性，发散性的特点，让学生学会从不同角度去思考问题，得到不同的答案，从而更全面的进行思考，让学生的创造思维能得到激发和锻炼。再次，教师在着眼于知识结构体系构思提问的同时，还要兼顾吸引学生好奇心，激发其求知欲的问题，让学生在提问后自然地引起他们求知的欲望，使他们主动积极的跟随提问去思考答案。
        例如在小学语文中学习古诗《浪淘沙》时，教师在设计提问时可以提问“诗句所描述的场景是什么样的，又表达了诗人怎样的思想感情？”这一问题。根据问题学生可通过对诗中黄河九曲，风卷着泥沙的写实场景与后两句作者想象的今天我要沿着黄河之水直上天河，到达牵牛织女的家的叙述之中理解诗人所做的诗句的意思。既有学生回答“这首诗诗人用夸张的手法写出了黄河的气势磅礴”又有“此诗诗人通过豪迈的口语表达了他对田园牧歌生活的憧憬”的回答。这个问题从根本问题出发，既能引起学生的好奇，又让学生在思考后得到不同的思考和回答，锻炼学生的创造性思维。
        二、优化课堂提问的结构，注重整体的原则
        教师在进行课堂提问的时候，切忌胡乱提问，问题所关联的内容前后不搭、顺序颠倒、彼此孤立。这样会造成学生对于自身所学内容的片段性，在回忆所学知识时会出现断层、不连贯的现象，从而导致学生对于整体知识的模糊，对文章的理解不够透彻、不知所云，还会让学生失去对所学内容的兴趣。

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所以，教师在设置课堂提问的时候，一定要注重问题的整体性，课堂所提问题要围绕关键点展开提问，由点及面以根本问题为中心展开疑问，通过一连串问题组成一个思路明确、逻辑清晰的“问题链”，让学生根据这一系列的问题打开自己的思路，由表及里、剥丝抽茧般的根据问题的解答把所学内容吃透。
        例如在学习《鲁宾学漂流记（节选）》时，因为这篇文章是外文翻译过来的，无论是行文风格还是说话腔调都与学生平时接触的文章风格不太相似，学生对于文章的理解就会容易出现偏差和疑问。这个时候就需要教师在学生读完节选片段熟悉完内容后，以课堂提问的方式来带领学生拆解这篇文章，让学生随着问题的抛出和思考来掌握整篇文章的故事梗概和脉络。“回忆这篇小说写了哪些鲁滨逊流落荒岛后的故事？”“他前后的心态变化是怎样的？”“鲁滨逊克服了哪些困难”“你认为鲁滨逊是个怎样的人？”等等。用这些问题来引导学生从不同的角度一层一层的去解读文章，随着问题的提出，学生根据问题进行思考过后，文章的脉络也就清晰可见了，得到的答案就是学生学习整篇文章所要掌握的知识。
        三、优化课堂提问的导学关系，坚持学生为主体
        教师无论以何种教学方式进行课堂教学，其最终目的都是为了学生能够更好的学习和吸收所学知识，教师不能舍本逐末，忘了这一根本原则，故教师应始终坚持一学生作为主体，所有的教学方法都是为了能让学生更好的学习，课堂提问更当如此。教师在设计提问时，不应光从自身传播者的角度出发，还要站在学生这些信息接受者的角度上去反向思考，我问的问题他们会怎样思考，怎样回答怎样提问才能让他们更好的理解所学知识的重点。而对待回答问题的学生，要采取鼓励性措施，答对了给予表扬；答错了更应给予鼓励与有勇气的表扬，让其他学生也能积极活跃，没有思想负担。此外，课堂提问还要有难易程度的划分，所提问题要符合学生的年龄和认知。不能过于简单，起不到启发学生的作用；不能过于深刻，使学生无从下手。
        例如，在学习《月是故乡明》这篇文章时，作者借着月亮来表达自己的思乡之情，教师就需要去思考怎样提问能让大部分都未曾离开过家的孩子来感受作者从小就背井离乡的这份浓浓的思乡之情，如何连接起月亮是中国人古往今来表达思乡之情的载体这一知识点。可以问“月亮常常寄托了中国人的思乡之情是为何？作者借由月亮想到了哪些往事，又表达了作者怎样的感受？”。同时鼓励学生积极回答并毫不吝啬的给出自己的表扬和鼓励，让学生可以自由的去思考，勇敢的回答，从而更好的培养学生的思考方式。教师的提问能够引导学生打开逻辑思维的大门，成为学生求知道路上的指路灯。问题是课堂教学的核心。
        结语：任何知识的输入都是由问题产生的，教师提出问题、学生进行思考并且回答问题、最后通过问题的解答得到知识的输入。所以，要提高课堂教学质量，首要的是提高课堂提问质量，优化课堂提问的内容和结构，学生对于所学内容的掌握才能更加游刃有余，才能更好的锻炼学生的思维，构建高效的语文课堂。
参考文献
[1]叶梅芳.浅谈小学语文课堂提问有效性的优化应用策略[J].才智,2020(18):65.
[2]许碧娥.基于学生思维培养的小学语文课堂渐进式提问策略[J].福建教育学院学报,2020,21(03):49-51.
[3]王颖.对分课堂教学模式在小学语文课堂教学中的应用探研[J].科学大众(科学教育),2020(03):75.
[4]韦莹.小学语文高年段课堂提问和理答样态与反思——基于16节课例观察分析[J].教育观察,2019,8(42):42-43.