沈婷
(杭州市余杭第二高级中学 浙江省杭州市 311100)
【摘要】 学历案依托新课程改革背景，聚焦学生的英语学科核心素养培养，关注学生的学习是否真正发生，强调“在学习”、“真学习”。教学设计从六要素出发--主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思，要求教师从学生立场出发构思教学，教学过程注重先学后教，学主教从，以此转变教师地位，凸显学生主体，从而真正培养学生的英语学科核心素养。
【关键词】核心素养；学历案；学主教从；真学习
一、学历案的提出
根据新课程标准，学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用（教育部，2018）。
新课程改革倡导学生通过学习活动实现“在学习”、“真学习”。它督促教师重新认真思考教与学的关系。在以往，课堂教学中师生的关系侧重以师为主，教为重，教主学从，教学的立场和出发点往往基于教师自身对知识点的认识，这在传统的教案中表现显著。这种缺乏学生立场的教案形式与新课程理念不相符，它忽视学生学习的能动性。因此，要切实落实新课程思想，教学的关系应该转变为“学主教从”，先学后教，以学定教，教学专业的全部作用就是引起学习、维持学习与促进学习（卢明，崔允漷，2016）。
对比教案和学历案，传统的教案倾向于“怎么教”，关注的是教师立场，这不利于学生“真学习”的发生；与此对比，为激发学生学习的积极性和主动性，倡导以学历案替代传统的教案，以生为主，学主教从。
二、基于核心素养的学历案教学的意义
崔允漷教授指出，学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案（卢明，崔允漷，2016）。
根据崔教授以上这一定义，所谓学历案，是指教师在教学设计中，基于班级学生的学情，从学生的具体需要出发，依据文本的主题和语篇内容，首先分析学生的学习目标和预期，即期望“学会什么”，制定教学目标；接着聚焦学生的学习过程及学习策略，确定教学步骤和过程，并在教学过程展示和显现学生是如何学会的，即“学生何以学会”，从而帮助学生构建知识，积累学习经验，达成教学目标。
在学历案中，教师的地位是学生学习的引导者，帮助学生发现需求，提供教学支架，从而帮助学生获得需要的知识和技能。由此可见，学历案能促进学生真正学习的发生。
三、基于核心素养的学历案阅读教学案例实践
学历案围绕学生真学习而开展，教学设计主要包含六个要素：主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（资源与建议、课前预习、课中学习）、检测与作业、学后反思等（卢明，崔允漷，2016）。
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结合以上的学历案设计内容和步骤，笔者结合自身的学历案教学实践，选用一篇课外阅读语篇，分析学历案阅读教学设计及实施过程。
（一）文本简介
本课时的标题是“Malala”，一课时。Malala一文是选自课外的一篇阅读语篇。该阅读文本是关于巴基斯坦女孩马拉拉为女孩教育权发声的传记类故事。该故事共9个段落：第一段以主人公马拉拉赢得诺贝尔和平奖为背景，引出她与塔利班组织对抗的故事，体现她如何为女权斗争；第二段交代马拉拉孩童时代的生活背景--因家乡面临严重的性别歧视，她11岁开始代表女孩奋起反抗，因此被塔利班组织盯上；第三段是马拉拉的原话转述，揭发塔利班组织因为害怕马拉拉发声反抗，而想方设法阻止马拉拉的举动；第四段讲述塔利班组织如何在马拉拉15岁时，在公交车上暗中射杀她；第五段讲述塔利班组织射杀失败，这一举动更加坚定了马拉拉反抗的意志和决心；第六段是马拉拉的一段演讲，讲述自己的梦想；第七段讲述她继续与塔利班对抗，并获得在联合国发言的机会；第八段是她在联合国发言的内容，义正言辞，如何为女孩争取平等的受教育权；第九段是她对女性受教育权发出的呼吁。
该语篇的授课对象是高一学生。他们学习完必修一教材Unit 5 Nelson Mandela之后，以Malala素材为补充。这两篇文章体裁、内容和主旨相似度高，正好可以作为课内教材的课外补充材料。
（二）学历案案例设计
选定以上教学内容后，笔者按照学历案六要素对本阅读语篇内容进行学历案设计如下，主要包括课标要求、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。
1.课标要求
能从课文“Malala”中获取主要信息，理解和欣赏名人事迹，感悟其不屈不挠、抗争到底的精神内涵，反思自己的人生成长。
设计分析：从课程标准出发，把握本课时如何体现新课标要求，既有学习能力的体现，又有情感价值观的导向，起到提纲挈领的作用。
2.学习目标
（1）通过Nelson Mandela的故事导入，激活伟人为特定群体争取平等权利的事迹，合理预测Malala获奖原因，提升预测能力；
（2）通过略读，识别文章话题；通过细读，描述时间轴，分析演讲修辞；
（3）通过深读，归纳Malala的优秀品质，感悟伟人不屈不挠、抗争到底的精神内涵。
设计分析：根据文本语篇特点，设计三个学习目标，从学生角度，做到具体化，可操作。第一个目标从教学导入入手，关注背景知识的激活和迁移，并培养学生的预测能力，强化逻辑思维品质的培养；第二个目标从阅读策略入手，关注学生阅读策略的多样化，通过skimming和scanning把握文章的主体和细节，并学会分析语言修辞；第三个目标从学生的思维品质入手，通过深层阅读，体味主人公的优秀品质，起到学习迁移的作用。三个教学目标层层递进，从不同维度关注学生的核心素养培养，可行性强。
3. 评价任务
（1）描述Nelson Mandela事迹，阅读Malala的图片和奖项，预测获奖原因，完成目标1；
（2）运用思维导图完成故事时间轴，朗诵演讲语段，分析修辞手法，完成目标2；
（3）归纳Malala的优秀品质，评论Malala的行动并提建议，完成目标3。
设计分析：评价任务主要针对学习目标进行检测，判断学习目标的实现程度。第一个评价任务对照第一个学习目标，关注导入，第二个评价任务对照第二个学习目标，关注阅读过程，第三个评价任务对照第三个学习目标，关注学后反思和迁移。
4. 学习过程
（1）资源与建议：
A. 本文选自课外语篇，讲述Malala如何为争取女性受教育权等不断发声，临危不惧，抗争到底，因此获诺贝尔和平奖的励志故事。本语篇与必修一Unit 5 Nelson Mandela--a Modern Hero主题一致，可视为该话题的课外补充语篇；
B. 本课时学习大致按照以下流程开展：课本复习引出话题→图片和奖项预测获奖原因→首段略读学习话题→借助思维导图完成故事时间轴→分析演讲修辞技巧→归纳Malala优秀品质、感悟人文精神→评论Malala的行动并提建议；
C. 本主题重点是基本阅读技能——预测、略读、细读、深读等的训练。难点是如何归纳Malala的精神品质，评价其行动并提建议。你可以通过任务1的完成来突破本节课的难点。
设计分析：该部分首先分析语篇材料的来源和地位，接着对课时流程进行简介，让学生对学习过程做到心中有数，最后提出阅读的基本技能需求以及教学重难点，并与教学任务相结合，帮助学生提早做好准备。
（2）教学过程：
教学过程主要分为四大环节：导入、预测、读中、读后；阅读过程又细分为“读话题”、“读细节”、“读修辞”、“读品质”。
Step 1 Lead in
Look at a picture of Nelson Mandela and talk about him.
He was famous for ________ for black people and helping them get the same ________ as white people.
设计分析：在导入环节，通过Nelson Mandela的图片，唤起学生的知识储备，实现话题迁移。在学习任务中，设计挖空任务，重点复习词汇“fight for”和“right”，导入本课时学习。
Step 2 Prediction
Look at a picture of Malala and read the Nobel Peace Prize she has won and guess what she is famous for. (DO1)
设计分析：在预测环节，让学生欣赏一幅主人公Malala的照片，并阅读她获得诺贝尔和平奖的事迹，预测她获奖的原因，从而引出文本内容。
Step 3 Reading
1. Read for topic
Get students to read Paragraph 1 aloud and answer questions.
Q1: What is Malala famous for
Q2: What is the Taliban
设计分析：在“读话题”环节，让学生通过首段得出文章的话题，这一环节给学生设计两个问题：一是Malala成名的原因；二是Taliban组织的本质。
2. Read for details
(1) Q3: How is the passage developed In what order
Finish the timeline to learn Malala's life story.
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(2) Read Paragraphs 2-6, answer three questions and finish the mind map of the content.
Q4: How did the Taliban stop people's rights in Pakistan
Q5: Why did the Taliban want to silence Malala
Q6: What was Malala's reaction after the attack
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设计分析：在“读细节”环节，通过问题链，引导学生思考如何步步深入。首先问题一从写作手法入手，让学生关注时间顺序，然后完成具体事件的时间轴，在事件的挖掘过程中，设置不同思维层次的题目，培养学生的逻辑思维；问题二至四从文章的细节着手，有“how”、“what”、“why”不同疑问词的问题，引导学生寻找细节信息并进行归纳、推理，问题关注塔利班是如何在巴基斯坦阻止民权，为什么塔利班要让马拉拉消声，遭遇袭击之后马拉拉的反应如何。然后把这些问题的答案概要以思维导图的形式呈现出来，帮助学生梳理信息。
3. Read for rhetorical devices
Learn the rhetorical device of repetition in Malala's declaration and the speech at a UN youth event and analyze the rhetorical device. (DO2)
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设计分析：在“读修辞”环节，重点引导学生关注演讲修辞，主要是“repetition”重复的策略，让学生从演讲稿中找出运用这一策略的语句，并分析其意义，是为了起到增强演讲力度和效果的作用。
4. Read for qualities
Infer Malala’s qualities with evidence and reasons.
In my opinion, firstly, Malala is a________ girl because _____________. Besides, she is also ______... (DO3)
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设计分析：在“读品质”环节，组织学生进行小组讨论，首先对马拉拉的品质进行概括归纳，并要求结合文章的信息来增强说服力，重点培养学生的批判性思维品质。
Step 4 Post reading
Make comments on Malala's actions and give suggestions on how to win the equal right to education for girls.
设计分析：在读后环节，设置任务让学生评论马拉的行动并给出建议如何为女孩的教育赢得平等权利。这部分需要学生自己进行创造，因此能培养学生的创造性思维品质。
5.作业与检测
Write comments on Malala's actions and suggestions on how to win the equal right to education for girls.
设计分析：在“作业与检测”环节，设计任务让学生把评论和建议写下来，培养学生的写作能力，也是对创造性思维的培养。
6.学后反思
1.Review the story of Malala fighting against the Taliban for women's rights. Ask yourself “Can I figure out the qualities Malala has”
2.About this lesson，ask yourself “Do I have any questions to communicate with my teacher” If any, write them down.
设计分析：在“学后反思”环节，主要设计了两个任务。任务一让学生对课堂所学的内容进行复习，并自我提问能否归纳出马拉拉的优秀品质，这个任务考查学生的自我诊断能力。任务二让学生把问题与疑惑写下来，跟老师进行沟通，是对本课时内容的课后跟踪。
（三）学历案案例反思
1.教学良性互动助推学生发展
学历案有助于依据学生的认知特点设计从未知到已知、少知到多知，或者从不会、不太会到会的过程。教师们在学历案的要求下进行思考和教学设计，实现教师、方案、学生三者互动。同时，教师支持、监控或引领学生把已经接受或暂时处理的信息进行精加工，以达到学会的要求。
2.教学高位要求引领教师成长
学历案不是简单的从教师立场转向学生立场，而是教师立场关照学生的立场；学历案关注的也并非只有学生，而更应是学习。让学习在教师的引领下，更真实、有效的发生，才是学历案终极的价值取向。学历案要求教师以扎实的理论素养、独到的专业眼光以及严谨的研究精神接触又一个全新的教学研究领域，帮助教师实现专业成长。
3.专业化教学培养核心素养
学历案是教师对学习过程进行专业化设计的方案，从关注“怎么教”转向关注“怎么施教”，通过规范地指导学生的学习过程，促进学生的学习真实、有效的发生。其专业化体现在为学生提供深度学习机会，关注学生差异，倡导个性化学习。
四、结束语
学历案依托新课程改革背景，聚焦学生的英语学科核心素养培养，关注学生的学习是否真正发生，强调“在学习”、“真学习”。教学设计从六要素出发--主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业和学后反思，要求教师从学生立场出发构思教学，教学过程注重先学后教，学主教从，以此转变教师地位，凸显学生主体，从而真正培养学生的英语学科核心素养。
参考文献：
何敏琪. 2020. 深度学习视角下高中英语阅读教学设计 [J]. 英语广角，(17)： 132-135.
刘水明. 2019. 深度学习理念下的高中英语课堂教学实践策略 [J]. 教育观察，(25): 34, 36.
卢明，崔允漷. 2016. 教案的革命--基于课程标准的学历案 [M]. 上 海：华东师 范大学出版社.
尤小平，崔允漷. 2017. 学历案与深度学习 [M]. 上 海：华东师 范大学出版社.
中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.
作者简介：沈婷，女，汉族，籍贯：浙江杭州 生于：1982-04，职称：中教一级，研究方向：高考听力。