周清华
山东省滨州市惠民县何坊街道中心小学251702
摘要：阅读与写作在小学英语教学中不可分割，他们二者相辅相成，相互存在。这也决定小学英语教师在开展英语教学活动时必须从阅读与写作的关系入手，从读写结合视角下重新审视英语教学。这样才能够在阅读中推进学生学会写作，在写作中深化学生英语阅读，学生的英语学习效率才会因此增加，英语核心素养才能够有效发展。文章也将以核心素养为指导探析小学英语读写整合教学有效策略，以优化小学英语阅读教学，为其他英语教育工作者提供参考。
关键词：核心素养 小学英语 读写整合 教学对策
阅读是学生输入语言材料的重要渠道，而写作则是学生输出语言、自我表达的重要方式。为了让学生的英语素养得到“多项提升”，小学英语教师就要把握阅读与写作之间的关系，在教学实践中整合读与写，力求推动小学生阅读、写作等能力的协同提高。
一、借助读写内容，发展学生语言能力
小学英语课本之中的阅读内容大多都是英语对话，其内容贴近学生的生活实际，且蕴含一定的重点词汇。同样，学生的英语写作来源于生活。一个优秀的作品，也必须具备一定的语法组成。因此，小学英语教师可以借助英语教材中的英语对话这一阅读内容，发展学生的语言能力，让学生既会说，能对话，同时又要能够在英汉互译的基础上进行对话仿写。这样能够加深学生对英语对话的理解，同样学生也能够从写的层面真正将所读的英语对话转化为自己的英语知识。
如在学习五年级“What would you like”时，阅读对话中主要突出了两个重点句式，包括“What’s your favourite food”，以及“I have...it’s/They’re...”等。教师就可以让学生们先模仿对话进行对话练习，鼓励学生们扮演其中的角色，熟练这一对话。
在此基础上，教师可以开展对应的仿写活动。要求学生们进行一个小对话片段的仿写，运用到上述语句。如有的学生写道“My favorite is ice cream, because it’s cold and sweet and delicious”。这实际上锻炼了学生对阅读文本的读，同样也锻炼了学生的写，一举多得。
二、创设读写情境，优化学生思维品质
为了发展学生在英语课堂上的思维品质，让学生会思、会想、会创造，真正利用英语教学课堂打开学生的思维空间，小学英语教师就要注意在开展英语阅读与写作活动时创新阅读与写作的教学模式，可以通过创设多元情境的方式，打造优质的语言交流环节，让学生既能够看、又能想、又愿写。
如在学习六年级“How do you feel”时，就“Let’s talk”，教师可以让学生先自己阅读，并且将原有的配乐播放起来，提出如下的问题，设计问题情境，促使学生边读边思考：
问题1：What’s the story?
问题2：Why are the rats afraid of Sam?
在此基础上，教师可以让学生们发展趣味的想象力思考“Can Sam and the mouse be friends?”。这样的趣味问题能够真正激活学生的思维，让学生们纷纷投入到讨论与思考中。在此基础上教师开展趣味的续写活动，让学生们用英语简单的写下未来的故事走向，学生们的写作参与积极性大大提升，且其积极性发展基于阅读活动的开展，既能够立密切衔接课堂上的英语阅读活动，又能够达到写作练习的目的。
三、开展读写活动，强化学生文化意识
英语学科是另一个语言世界，很容易让学生产生一定的英语学习压力。且英语作为西方语言，是西方文化的载体，传播着西方文化。因此，教师必须在开展英语教学活动时关注学生文化意识的发展，要通过整合读与写的方式，强化学生的文化意识。让学生能够从正缺且积极的姿态认识英语语言，同时能够实现学生自身跨文化语言的发展。
如在学习三年级“Hello”时，该节课作为学生接触英语学习的第一门课，意在让学生学会基本的语言打招呼、语言沟通等。教师就可以抓住这一节课的关键，为学生们介绍西方人际交往与中方人际交往的区别，如中国的见面礼一般为握手，而西方见面礼包括拥抱、亲吻等；如分别的时的中国习惯说“再见，慢走”，而西方人则喜欢说“Lt’s nice to have met you”。
教师可以在为学生介绍中西方文化差异的基础上，让学生们进行了解的同时，创设小场景，让学生们与西方人进行人际交往剧场模拟，也可以开展写作练习，让学生们写下基本的中西方文化礼仪对比。这样能够强化学生的文化意识，同样能够开拓学生的视野，加深学生课文阅读学习，开展写作练习。
四、拓宽读写空间，深化学生学习能力
听是口语、读写是说面语。无论是听、读、说都需要学生具备一定的技能，即要在开展英语教学活动中发展学生的学习能力，让学生会读、会写，才能够达到英语教学的目的。
这要求教师在教学的过程中抓住两个注意点，第一即要在日常的阅读与写作教学中培养学生的阅读与写作能力。如在阅读中让学生能够抓住重点，实现文字获取信息；如在阅读中锻炼学生的语言表达能力，让学生用正确句型句式来书写；如在阅读中让学学生学会查阅，能够就不认识的字词进行查阅等。第二即要在日常的阅读与写作教学中培养学生的阅读与写作良好习惯，以习惯伴学生英语学习能力发展。如让学生们每日完成英语片段阅读、英语片段写作练习活动；如让学生们开展仿写续写活动，形成写作习惯；如让学生们建立属于自己的“词汇摘抄本”，每次就阅读中不熟悉的词汇进行记录等。这样能够让学生在真正意义上会阅读、会写作，从而在整合读与写中实现学生英语学习能力的培养。
结束语：
英语教学好似一个天平，阅读与写作分占两边，二者同样重量，保持天平不再倾斜。同样二者相互联系，共同处于同一地位。因此，小学英语教师必须在小学阶段抓住学生英语学习的初步兴趣发展期，从读写结合视角开展英语教学活动。这样才能够确保英语教学天平不再倾斜，学生的英语综合素养才能够全面发展。
参考文献：
[1]姜春霞.浅析小学英语读写整合[J].好家长：创新教育,2017（04）：79-79.
[2]王淑红,王之能.探究小学英语读写结合的教学模式[J].名师在线,2020（07）：45-46.