张晓灵
安徽省界首市回民小学 236500
摘要：小学数学教师既要教会学生基础数学知识，基本数学技能，还要传授给学生数学逻辑思维，培养创新意识，用数学分析问题解决问题，提高实际应用数学能力，全面落实素质教育要求，促进学生全面发展进步。
关键词；小学数学；趣味性；教学策略
引言
一直以来，数学课让一部分学生头疼。数学课以严谨、板正的思维模式让绝大部分学生望而却步，尤其是还处在活泼好动时期的小学生。数学老师枯燥乏味的数学讲解，让很多学生觉得数学就像是一座难以逾越的高山，而在这种心理支配下学生从此就失去学习数学的兴趣，这也就造成小学数学课堂死气沉沉的氛围。在这样的背景下，如何构建趣味数学教学，成为数学老师着重思考的问题。
一、动手操作，获取乐趣
小学生的年龄特点和心理特征决定了他们在参与教学活动的过程中，无法长时间端坐在座位上认认真真听课，同时也无法借由教师机械地灌输知识，建立对数学知识的深刻理解。在传统的小学数学教学活动参与过程中，不少学生提起数学就头疼，反映数学很无聊。针对这种情况，我国著名教育家陶行知先生提出了“做中学”的理念，要求教师立足教学所需，为学生们创设多种多样的操作活动，解放学生的大脑、双手，使学生通过切身的体验，感知学习乐趣，同时获取现象，总结规律，自主建构对所学的理解，增强学习信心。对此，我在组织低年级小学数学教学的时候，借助操作活动，使学生获取乐趣。
以“20以内的进位加法”为例，该节课的实施重点是引导学生掌握“凑十法”。为了实现这一点，我在课堂上先为学生们分发了不同数量的小棒。接着，在黑板上写下一个算式：9+5=？引导学生们操作手中的小棒进行计算。根据算式，学生们发挥主观能动性，移动小棒。有的学生从九根小棒中拿出五个放到五根小棒中，凑出10个，再加上剩下的4个，获得14；有的学生从五根中拿出1个放到九根小棒中，也凑出10个，再加上剩下的4个，获得14。经历如此操作活动，学生们自然而然地透过数学现象发现了“凑十法”，建立了20以内进位加法计算的深刻认知。立足学生们获取的认知，我继续设计其他练习题，驱动学生们运用“凑十法”进行解决，从而通过顺利解决问题，获得满足感，增强数学自信心。
二、通过猜谜语和听故事的形式，提升学生对数学知识的快乐体验
低年级的小朋友都喜欢猜谜语和听故事的活动，如果数学教师加以合理运用，就会更好地启发学生的思考。比如，苏教版二年级下册在讲授“时、分、秒”时，我精心地编制了富有故事情节的谜语，让学生思考猜出谜底。三个朋友在圆形的操场上进行跑步比赛，他们跑的路程虽然不一样，但是所用的时间是一样的，请猜出三个朋友分别是指什么?显然同学们很快猜出圆形的操场是钟表，三个朋友分别是指时针、分针、秒针。
再比如，很多一年级学生对“第几”和“几”区分不开，我就给同学们讲了这样一个搞笑的故事:从前，有个叫李四的人热衷于和别人打赌，有一天他说，谁能连喝四大碗酒，他就给谁二两银子。如果参与打赌的人喝不了就倒给李四二两银子。街坊邻居里有个傻子毛蛋听说了，就想试一试，于是他先在自己家里进行了试喝，觉得没问题，就立刻跑到李四家里，想赢得那二两银子。其他人听说了，都跑去凑热闹。当着大家的面，李四让毛蛋喝下四碗酒，毛蛋先将一碗酒喝得一干二净之后就连打几个嗝，肚子也被撑得滚圆，接着又勉强喝了一大碗，最后的两碗实在喝不下去了，就愿赌服输了。在讲完故事后，我就向同学们提问，毛蛋究竟喝了几碗酒?学生都抢着说，他在家喝了四碗，到李四家又喝了第五碗和第六碗酒。在分析完这个故事之后，学生对于“第几”和“几”就能较容易的区分开来了。
三、借助趣味语言，活跃课堂氛围
数学是小学教育阶段一门理论性和逻辑性都比较强的学科，数学教师在学生们眼中也相对比较严谨、严肃，进而使得数学课堂上的教学气氛也是死板而没有活力的。就此，我们作为新时期的小学教师就要善于站在小学生的角度去思考和解决问题，尝试借助趣味性语言来融洽师生关系，来拉近与学生们的距离，进而使学生们能够感受数学教师的另一面，感知数学教师的魅力，进而能够在教师面前自由地表达，活跃课堂氛围的同时，助力课堂教学的顺利进行。
例如，在小学数学的课堂教学中，我经常会跟学生们“示弱”，让学生们帮我来解答问题“谁可以帮老师算一下这道题呢？”“今天老师的脑子有点不想动，你们谁帮老师检查一下我这样做对不对呢？”不仅如此，我还会及时给予学生们鼓励，比如，班上一名不经常回答问题的学生，举手回答问题了，那他肯定是有十足的把握，所以我就会让他来回答这个问题。并在他站起来之后我首先会肯定他的勇敢，如果回答正确，我还会说：“某某同学你的回答非常完美，思路也很清晰，看来你以前是深藏不露呀，继续加油！”简单的一句话，既肯定了这名学生的优秀，又能够逗得学生们哈哈大笑，课堂氛围得到了很好地活跃，我相信这名学生以后肯定会更加积极地回答问题。
结束语
小学是孩子构筑基础的阶段，也是带动他们学习激情的黄金时期。而小学阶段的孩子们注意力并不集中，总是对趣味性十足的事物持有浓厚的求知欲望。因此，施行趣味教学，不仅能提高学生的数学技能，发展学生积极的数学体验，而且能强化孩子们数学学习的自信，从而培养出自主学习的能力。
参考文献
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