吴云妹
浙江省丽水市庆元县第二实验小学，浙江 丽水 323000
摘要：科学探究是在小学科学课堂教学中最为重要的教学目标。虽然教学改革已经开展许久，但部分教师在教学改革方面流于形式，其根本仍然未脱离传输式教学法，教师只是根据课本来向学生传授科学知识。学生的自主探究能力并未融入至教学过程中，因此这样的教学模式导致学生学习深度不足，学生的思维被限制于课本之内，不利于学生的全面发展以及科学素养的提高。所以在小学科学教学中，教师需要深度挖掘学生的学习能力，让学生不再只是对科学课本知识进行学习，而是需要去挖掘科学知识的深层次含义，达到深度学习的目的。
关键词：小学科学；深度学习；教学策略
在长期应试思维的影响下，小学科学课堂教学也主要采用传输式教学模式。但小学科学更加关注学生对于科学知识的理解和认知深度，从而无法达到科学教育的最终目标。当前广大小学科学教师已经开始认识到教学模式单一的不足，所以正在单一教学模式的基础上对教学模式不断的进行改革与创新。本文将对小学科学课堂教学中深度学习的实施策略展开探讨，结合教学内容提出教学改革方案，希望可有效提高小学科学综合教学质量。
一、问题引导，培养兴趣，开拓思维
科学知识相对于其他学科来说具有较强的特殊性，小学生对于小学科学教学内容具有极强的好奇心。但在当前教学中，教师却并未利用好学生的这一学习特点，只是单纯的将教学内容完整的传输给学生，这样不仅会打击学生的学习积极性，还会降低学生的学习兴趣[1]。想要让学生对科学知识进行深入探究与学习，那么就需要首先培养学生的学习兴趣。所以教师可以在教学过程中以问题为引导，激活学生的主观思维和个人想象，让学生对知识的理解和实际生活产生认知的冲突，从而激发起学生的学习兴趣[2]。
例如.在溶解这一现象的教学中，教师可以利用学生的实际生活来引导学生展开深度学习。教师可以在课堂教学中设置灵活有趣的教学实验，在课堂中拿出一瓶经过冷冻但并未结冰的矿泉水以及一杯加热过的开水和糖。随后将糖同时放入矿泉水和开水中，经过5分钟后向学生进行提问：“同学们，现在水会有什么样的变化？”学生结合个人实际生活经历，会普遍认为两杯水都变甜了。随后教师则可以随机抽取一名学生上来尝一尝两杯水，此时学生就会发现热水变甜了，但是冷水却没有味道。这样的实际体验经历与学生的实际生活经验有较大的差异，那么就会激起学生强烈的好奇心，随后教师在引导学生对溶解知识，进行深入的讨论。“同学们通过这样的实验，怎样才能加快糖在水的溶解速度呢？”从而引导学生对问题展开深入的探讨，加强学生对于知识的理解和认知。
二、建立问题，引导猜想，自主探究
猜测想象是学生探究新知识的起步阶段，缺乏猜想任何伟大的发明与发现都无法达成[3]。所以,教师在科学教学中要利用学生这样的思维模式，引导学生对科学知识进行猜想，再引导学生进行实验验证，从而真正掌握科学知识的内层含义和变化的奥妙，引导学生的主观思维进入到科学世界中。
例如.在沉浮现象这一课的教学中，教师可以为学生提供不同的实验样本如：“同等大小的木块和沙子；鸡蛋；铁块”随后提出问题，引导学生猜想：“同学们将鸡蛋、铁块、同等大小的木块和沙子放入水中哪些事物能够漂浮在水面？”学生很快就会得出只有木块可以。随后教师可以为学生展开多元化实验，在盛有鸡蛋的水中倒入食盐；将与铁块等质量的小铁船放在有铁块的水中；寻找一块质量密度较高的木块放入木块与沙子的水中。这样学生就会很快发现通过改变物质形态种类以及在水中加入食盐都可以控制物体的漂浮或者沉淀。随后教师在引导学生一同去深入探究沉浮的奥秘，由于学生的猜想内容与看到的十堰有较大的差异，将会促使学生更加主动地融入到教学活动中与教师对科学知识展开更加深入的探究。
三、尊重个性，勇于试错，保护好奇心
好奇心是学生学习科学知识掌握科学知识的关键推动力，小学生年龄偏小，在科学教学中往往会提出一些看似幼稚的问题和结论，教师则不应当打击学生的好奇心，而是积极肯定学生的猜想，保护学生的好奇心，再通过合理的引导，让学生认识到自己猜想是否正确。
例如,在摆动的教学中，由于小学生以线性思维为主，所以有的学生在教学中会提出摆动的快慢，实际上指与推力的大小有关，推力越大那么摆动速度越快。此时教师需要避免直接否定学生的结论，要充分保护学生的好奇心，首先鼓励肯定学生能够在课堂教学中说出自己的那些想法。教师可以邀请该名学生一同到讲台上来完成摆动实验，让学生通过实验自主认识到影响摆动快慢的因素极多，自己所思考的因素较为片面。通过学生自主提出结论并验证政务的方式，有助于促使学生思维能力的全面发展。
结语：深度学习直接影响到学生对于科学知识的全面认识，所以教师需要采用更加多元化的教学手法，不断优化课堂教学过程，引导每一名学生都能够真正参与到知识的探究过程中，从而为学生打下良好的科学基础。
参考文献：
[1]游晓芳.浅谈在小学科学课堂教学中实施深度学习的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):186.
[2]朱宏.深度学习理念下的小学科学课堂教学方式之变革[J].启迪与智慧(下),2020(02):77.
[3]刘洋.推动学习方式转变,打造儿童“看得见”的课堂——指向深度学习的小学科学可视化教学实践改进[J].小学教学研究,2019(31):18-21.